有效读写结合，优化写话教学

顾采华

【摘要】写话是培养学生习作兴趣的关键期，也是习作能力的启蒙阶段，它为中高段的习作提供了实践基础。写话教学开展得好不好，直接关系着学生今后对习作的态度和能力。一二年级没有专门的写话教材，也没有单独的写话课，那么写话素材、写话教学的时间从何而来？写话兴趣从何培养？本文对此进行 了分析。

【关键词】写作；语文；教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A实际上，现行教材中的每篇课文都是经典之作，可以成为学生写话的源头活水。如果能将课文阅读和写话有机结合在一起，让他们“就地取材，言之有物”，有了那么多写话素材和写话技巧，学生在“吸收”和“倾吐”之间，不怕没有精辟的论断，不信没有兴趣的激发！

语文课标对写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。可见，抓住教材，范文引路，读写结合，仿写起步，为写话教学提供了一条出路。

一、积极探索——如何有效读写结合，优化写话教学

（一）“有效读写结合”的课堂特色

怎样的读写结合才是有效的呢？首先，读写结合的习题创设没有脱离课文，属于“就地取材”。其次，它不会单独设立写话指导课，它的设计充满创新意识，实行读写同步，在阅读中渗透写话的方法和技巧，然后在情境写话中加以运用，让学生举一反三。再次，它重在激发兴趣，关注后续发展，引导学生多角度全方位地思考，让学生充分发挥想象，给予独特体验的机会，鼓励在课堂外的继续学习和自主探究，把课堂延伸到课外。当然，它也遵循写话能力培养的规律：由易到难，由浅到深，由单项到综合。

（二）“有效读写结合”的课堂教学模式

这一教学模式的结构与运行流程，首先是根据课标，确立所选文本的教学目标，围绕目标优化学生的学习行为和教师的教学行为。教学部分分为“精挑细选”“层层递进”“意犹未尽”三大环节；其中，“层层递进”环节引领着“精选文本”“精导妙引”“提炼技巧”“仿写迁移”“举一反三”五个学习板块。

二、身体力行——“有效读写结合”的具体实施

如何在具体教学中实施有效读写结合，实现写话教学的优化呢？

（一）精选文本

实现目标的第一步就是精选文本。我们选择的例文中要有比较典型的、值得学生学习并借鉴的语句表达方式或习作技巧。而这些句子、片段、布局谋篇等，是接近低段学生最近发展区的，学生容易掌握并进行模仿迁移，丰富启迪。

（二）精导妙引

读是写的基础。学生只有理解了课文，进入了情境，才能有效地调动自身的情感和语言天赋，觉得写是表达的一种有效方式，是快乐的思想。因此，在写之前，必须有精心的导读过程，学生在自然中“入乎其内”，而后在思考中“出乎其外”。

（三）提炼技巧

片段练习中，最关键的是教师对文本写话方法的提炼；学生对技能的学习以及在练习中的灵活运用。这些写话方法的习得需要学生在自主化地阅读探索中引申出来，是“润物细无声”的过程。

（四）精雕细琢

1.从说到写，仿写迁移。

说是写的先导和基础。仿写，就是以所阅读的范文为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作，以达到掌握范文立意、情节、结构、表达方式等方面的寫作技巧。由读到写则是一种“入格”到“出格”的过程，即迁移。通过迁移能使已学的知识、技能得到进一步的检验、充实与熟练。需要说明的是，读与写之间的迁移，不是呆板的依样画瓢，应该融入展开的思考和鲜活的个性。

2.抓住偶发事件即兴指导写作。

在课堂教学中，经常有意想不到的事情发生，这些偶发事件，常常是写作的好素材，老师只要因势利导，发挥教育机智，就能指导学生写好文章。

有一次，学生正上体育课时，学校运来了一车矿泉水，同学们争先恐后把矿泉水搬进了办公室，正当我准备上课时，突然一声“报告”走进一个汗流满面的男同学，他满头大汗，肩上搭着衣服，走向座位时还做了一个鬼脸，那样子，引得同学们哄堂大笑，我也忍不住笑了起来。这个同学还没坐好，又一声“报告”，班上的调皮鬼进来了，他进教室时抬头挺胸，神气十足，还学正步走的样子，可到座位上又“咚”的一声，连人带凳子都摔倒了，教室里又是一阵大笑。接着又走进一个女同学，她胆怯地喊着“报告”，声音有些发抖，低着头回到自己的座位……一个接一个的“报告”打断了我的讲课。我灵机一动，干脆利用这个观察机会让学生观察人物的神态，把语文课改成了作文课，题目是《上课铃响过以后》，要求写一两个进教室学生的不同神态，要抓住每个人的特点来写。由于大家刚刚耳闻目睹了几个同学的表现，记忆犹新，同学们轻松地完成了这次小练笔，有些同学还写得相当精彩。

三、有感而发——“有效读写结合，优化写话教学”的初步成效

我们看到课文的学习为写话提供了范本，而写话又催化了文本的理解。整个过程，从导读到构思到写话到修改，每一步都是具体详尽、操作性很强的，给孩子提供了怎么写话，怎么写好话的指导，让孩子不仅有兴趣写，而且知道写什么，应该怎么写，写好后又该怎么修改等，写话思路一目了然，情节层层推进，写话步步为营。而学生学完了课文后，能够用同样的写作技巧去观察其他事物，举一反三，实现理论与实践的完美结合。

学生写话能力的形成是一个漫长的过程，需要细水长流——教师要细心钻研，耐心辅导；学生要勤于练习，持之以恒。这样，才能预见成功！

（编辑：钟园）