小学语文阅读互动式教学的搭建探究

许庆

【摘要】课堂“动”起来，是盘活课堂教学、激发阅读乐趣的重要元素。互动式阅读教学的搭建，应着力于两个支点，一是情感支点；二是互动支点，在支点互促的作用之下，实现小学语文有效阅读教学。

【关键词】小学语文；阅读教学；互动式教学；搭建策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读是徜徉于知识的海洋、感受快乐的过程。小学生认知水平有限，但丰富的情感态度，又为阅读教学的丰富多彩注入了诸多元素。如何在有效阅读教学的构建中，实现互动式阅读教学，强调以生为本，在情感主线的串联、以问促教的驱动之下，实现教与学的良性互动。在笔者看来，语文阅读互动式教学的搭建应做好以下两个方面：

一、以情感为主线，搭建互动式有效教学

教与学是师生互动交流的动态过程，强调教师的“教”与学生的“学”应以情感为主线，教师带领学生以“情”入文，学生在真情流露的情感驱动之下，主动走进作者，感悟文中的情感元素，理解情感主线所搭建起来的主题思想。在理解与领悟的阅读中，学生对文中重点词汇（语句）的把握、运用更加真切，能够基于情境，培养发散式阅读思维能力，这是构建有效阅读教学所必需的内在要素。

小学生胆怯、怕老师，“情感”元素淡薄，如何让阅读教学建立在良性的互动交流中，情感无疑是串联教师与学生、课本与学生的重要因子。教师要善于以内容情感为主线，以学生语言感悟为重点，让学生在阅读教学中，以情感互动为导向，建立起阅读的乐趣。传统语文阅读课堂，都是学生漫无目的地自由阅读，教师生硬的词汇、语句灌输，课堂缺乏创设互动式情感交流，以至于阅读课堂枯燥、乏味，难以从阅读中收获快乐，也难以建立起良性互动的师生关系。为此，情感主线条的牵引，就是转变课堂僵化的形态，让学生在情感表达中，形成有效阅读，理解并掌握主题思想。例如在《海伦·凯勒》的教学中，教学设计就以情感为主线，将学生的阅读情感与童话故事中的小女孩串联起来，进而在互动式的表达中形成情感共鸣。

教师：小海伦在小时候就遭受病痛，而且眼睛看不见、耳朵听不到。同学们，请你们闭上眼睛、双手捂住耳朵，说说你们的感受！

学生：什么也看不清；好害怕……

学生：有一次家里停电，好黑，我好害怕，撞到东西了……

教师：在黑暗中，我们感觉到的是害怕，是什么都看不清。在黑暗中，小海伦是怎么做的，是如何成长起来的？

学生在情感的驱使之下，有迟疑，那是因为情感的投入让学生们开始思考，联系自己的实际生活，为进一步阅读搭建起情感纽带。小海伦的遭遇与自己现实生活的美好；小海伦的坚强与自己学生生活中的表现……这些都是在阅读中，潜移默化的情感转移，进而强化学生对文章主题思想的把握，形成阅读上的情感共鸣。

教师：同学们，大家可以结合自己的生活实际，再一次阅读课文。阅读之后，请大家纷纷说说小海伦是如何在“黑暗”中成长的。

一下子，课堂安静下来了，一开始乱糟糟的课堂似乎有了新的情感注入，学生们看得很认真，那是在思考，在情感交流。

学生：黑暗的世界，带给了小海伦无尽的孤寂；

学生：不能和正常的小朋友一样，快乐地玩耍；

学生：小海伦的世界是黑暗的，但是内心对知识的渴望与热爱，照亮了她的内心世界。她刻苦学习、用功读书，最终获得了成功。

……

从学生的回答中，学生对主人公充满了可怜，在联系自我实际生活场景的同时，让学生一下子在情感上与海伦串联在一起。

二、以“问”促教，搭建问题驱动式教学

教师的“教”，是搭建互动式阅读教学的重要元素，也是促使学生“学”的重要引导。为此，教师在“教”的搭建中，应提高教的动态性，以“问”促教，盘活语文教学沉闷、枯燥的外在特点，转而以互动、活泼的形式，激发学生的阅读乐趣，打开学生思想的飞扬的阀门。学生被动阅读状态的呈现，源于教师的“教”缺乏趣味点，缺乏与学生个性发展的契合。为此，教师在互动式教学的搭建中，应坚持以生为本，让“问”更有趣味性、启迪性，能够激发学生快乐阅读学习，同時也促使学生的“答”有思考、有情感。

“问”是学问，以“问”搭建互动元素，让教学不再是枯燥的“我在说”，而是有互动的“我在说，你在听”“我在问，你在认真地答”，这样形态下的阅读互动，才能激起课堂的千层浪，让学生在课堂上迸发活力，在思考中表达情感，收获阅读快乐。

例如在《永远的白衣战士》的阅读教学中，“问”成为搭建教学的桥梁，成为阅读互动的驱动元素。教师让学生带着问题，去阅读思考。

（1）为什么说这是一张没有硝烟的战争？

（2）叶欣护士长是如何奋战在“非典”最前线？

教师在问题的创设中，一是基于问题（1）破题，明确学生阅读的主思想；二是基于问题（2）深入阅读，引导学生抓住阅读重点，进而为文章主题思想的和盘托出作铺垫。

很快，学生们带着问题，便展开了互动式讨论阅读。学生们在谈论中得出：

学生：“非典”是一种传染性疾病，在抵抗“非典”的过程中就像是在与疾病打战，是一场没有硝烟的战役。

而在回答问题（2）的过程中，学生的回答不全面，但学生们在互动阅读中你一句我一句地补充，让问题（2）完善。

学生：叶欣护士长帮患者测血压、为患者注射药物……在传染疾病面前，她没有畏缩，而是坚强前行……

总而言之，小学语文阅读教学的优化与调整，应以创新发展的思维，为多元化的课堂构建互动式、趣味性的阅读元素，进而促使学生有效阅读。情感丰富起来，学习互动起来，课堂有了情感的“穿针引线”，也有了“以问促教”的资源创设。

参考文献

[1]王建奎.互动式教学在小学语文教学中的开展[J].课外语文（初中），2012（8）.

[2]刘治发.浅谈小学阅读课自由互动教学[J].文理导航（教育研究与实践），2016（12）.

（编辑：马梦杰）