巧用心理效应，优化幼儿园班级软文化建设

陈照芬

摘 要：幼儿园班级文化建设需要遵循幼儿的心理变化和发展规律。在日常教育中，教师巧妙地利用心理效应，如谨防“破窗效应”、谨记“标签效应”、谨严“德西效应”、巧记“南风效应”、巧借“霍桑效应”、巧用“鲶鱼效应”，对幼儿在心理上进行暗示、疏导，使幼儿的生理、心理发育朝着正确方向发展，从而优化幼儿园班级软文化建设。

关键词：心理效应 优化 班级软文化

工作中，经常会听到这样的评论：“这个班级的孩子们习惯很好”、“这个班级的家长工作配合得真好”。这正是班级文化的呈现。幼儿园班级文化是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体，是班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等的集中体现。班级文化分为“硬文化”和“软文化”，班级软文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。

我们在多年的幼教实践发现，班级文化建设源自于“心”的建设，瑞士教育学家佩斯泰洛奇曾说过，教育要心理学化。我们应从孩子心理需要出发，认真分析心理效应，根据孩子心理变化、发展规律进行班级文化建设。心理效应，即某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应，它具有积极和消极两方面的意义。若巧妙利用，会收到事半功倍的效果。在此，结合园内的教育实践，略举数例。

一、谨防“破窗效应”——强化规则，自主自律

“破窗效应”指的是有人打破了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时地维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。众所周知，生活中人们的各种行为方式都会受到环境的影响，第一扇破窗得不到及时的修补，势必会给大家造成“就应该这样”的坏风气，从而恶性循环，最后一发不可收拾。幼儿园班集体中也经常会有这种现象：集体教学中插嘴现象、一日生活中的破纪律现象、区域活动后材料的胡乱堆放现象以及午餐时间的“我也不想吃了”现象等等，当个别幼儿的不良行为首次出现而没有及时制止时，其他幼儿在好奇心和模仿性的驱使下，马上会重复这些行为，严重影响集体的秩序性和规则感。那么，教师该如何预防“破窗效应”呢？

1.制订班规公约。开学季，班主任及时跟孩子们讨论，共同制订班级公约：“上课安静，走路轻轻，不说脏话，谦让有爱心，动作快不拖拉……”等等，同时，还就各时段各空间制订各类班级规则：“早上到园三部曲”、“饭后该做三件事”、“喝水小提示”、“区域选择我做主”等，并通过图文结合的形式公布在班级墙面、盥洗室、走廊等处，班规公约确立时倡导民主自主，幼儿参与了讨论、表决、布置，很易内化，便于遵守。

2.倡导自主自律。在班级管理中，应充分地让幼儿学会自主自律。一日生活中避免消极等待，教师就要转变观念，改变以往“一刀切”的做法，引导孩子学会灵活安排自己的生活，如晨间活动后进教室往往在盥洗室会出现拥挤现象，老师可以采用分组整理的方法进行错峰入室，同时引导孩子灵活选择，喝水区人较多我可以先去入厕洗手，洗手处没空位置可以先去喝水，也可以去护理班级自然角，这样，幼儿在约束中有自主，在自主中有约束，减少了碰撞争抢现象，避免了不良行为。

二、谨记“标签效应”——正向肯定，循循善诱

一个人被别人下某种结论，就像商品被贴上了标签，会作出印象管理，按照标签所标定的去塑造自己，使行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称“标签效应”。幼儿园班级中，大家经常会给个别特殊孩子贴上“大王”、“笨蛋”、“活宝”等标签，幼儿自己也会为自己贴上“我不会”、“我不聪明”等标签，认为自己就是这样。

那么，该如何处理“标签效应”呢？最好的办法就是：弃负标签，扬正标签。

在班级中，我们把“笨蛋”、“活宝”等负标签改为“小勇士”、“聪明娃”、“小能手”等正标签，孩子在积极的心理暗示下，在强大的精神力量鼓舞下，今后有可能在某方面或某领域取得非凡的成就。

三、巧记“南风效应”——温情教育，事半功倍

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，于是行人就脱下了身上的大衣。

南风之所以能达到目的，是因为它顺应了人的内在需要，启发了自我反省，满足了自我需求。在班级文化建设中，巧妙地利用“南风效应”，会让你收到事半功倍的效果。

1.和风细雨。班主任采用和风细雨式的柔性管理，建立宽松民主的班级心理环境，充分体现孩子自主的原则，肯定孩子的进步表现，允许幼儿不一样的想法和做法。学会欣赏调皮孩子的闪光点，对于他们的顽皮，给以更多的包容和理解。让每个孩子都能感受到在这个集体的温暖和幸福。渐渐地，和谐、有序、民主、文明的班级文化悄然形成。

2.静等花开。远远很小的時候就被确诊为自闭症，医生建议最好能参与集体生活，这样对孩子帮助最大。班主任和园领导得知消息后立即查阅有关自闭症的资料，跟家长商量对策，决定采用接纳、包容的心态来教育远远。早上来园时，老师总会主动跟远远聊一聊，平时一有小小变化，老师总是不断地鼓励赞许，上课时，配班老师会经常坐在他身边耐心地做引导提醒。渐渐地，远远的手主动拉上了老师的手，早上会跟老师问早，上课能安静地听。终于有一天，远远拿起手中的器械开始了早操。上了大班，在老师和家长的共同鼓励下，远远居然可以在“班级故事大王赛”中当着全班孩子完整地讲述故事，在大班段亲子运动会上，他还参加了“青蛙过河”比赛，获得了银牌。

试想，假如老师经常采用训斥、责备等“北风”式的教育，那么远远只会“将大衣裹得更紧”。

班级软文化建设是一门艺术，它像一缕春风，纯净孩子的心灵；它又如一阵春雨，滋润孩子的心灵，它是无形的，却有着极强的教育力量。班主任就得做个有心人，遵循孩子的心理变化和规律，积极探索新做法，为孩子建设一个宽松、民主、和谐而富有内涵的大集体。