言语行为理论在大学英语教学中的创新应用

黄刚

摘 要：伴随时代的不断发展，以及设计体系的不断进步，人们越来越关注教学质量的提升。重视对于人才的培养工作质量，是提升我国综合国力的基础，也是完善我国社会体系的重要途径。通过对大学专业人才的培养，能够实现提升我国社会综合竞争实力的目标。从言语行为的基础理论入手，针对该理论在大学英语教学中的创新应用展开分析和讨论，关注言语行为理论在大学英语语法、翻译、听力和口语四个方面的创新应用情况，以期能够更有效地培养大学生的实际交流和沟通技巧。

关键词：言语行为理论；大学英语教学；创新应用

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0128-03

引言

随着世界经济一体化进程加速，各国人民之间的交流和往来越来越频繁，为了实现对世界经济、文化相关事业的沟通，培养专业的语言交流人才是当下教育工作的重点。新时代的教学理念改革，要求实际的教学工作能够积极地创新与发展，在新课标下实现对人才的全面培养，提升学生的综合能力水平。关注到大学校园对人才的实际能力培养，需要充分地重视人才除了理论知识基础之外的实际应用能力。关注到大学英语教学工作的重要性，希望能够在激发学生学习热情的基础上进行学生英语能力的培养，支持专业的英语人才参与到社会工作当中，为我国社会经济与文化的发展奠定良好的基础。本次研究针对大学英语教学工作展开分析，针对言语行为理论在教学中的应用展开具体的讨论和研究，希望能够科学地提升大学英语教学工作质量。

一、言语行为理论概述

言语行为学从宏观角度分析属于重要的语言学理论内容，是在19世纪中后期由俄罗斯哲学家亚历山大·安格洛夫提出的，理论研究的问题核心主要针对“在应用语言的过程中需要考虑的核心问题是什么？”同时，安格洛夫也提出了语言是思想的表达载体，语言表达传递的是行为的内涵，他在自己的作品《言语行为分析》中指出：言语表达是行为发出的重要辅助，人们在分析自己的语言的过程中需要关注如何组合单词、整合句子，表达语言字面意思和深层语言内涵[1]。言语行为主要是通过特定的语言词汇表达来传递特定的情感信息，主要的语言行为功能也是应用语言行为来传递特定的语言含义，发挥语言影响行为和指导行为的重要作用。

英国语言学家安斯汀在传统著作的研究分析基础上进一步丰富了言语行为理论，进而提出了著名的间接言语行为，间接语言行为主要强调言语行为特点在于不能直接地反映语言活动内容，而是通过规范性的语言行为来提升固定语言表达形式的可接受性。在奥斯汀和安格洛夫的语言性行为研究过程中，应该注意言语句子结构，将整体句子结构、重点的语言环境特点进一步凸显出来，凸显出语言的交际目标和语言应用手段效果，发挥言语的社会交际信息交流作用，从而进一步指导英语教学发挥良好作用[2]。

二、言语行为理论在大学英语教学中的创新应用

（一）言语行为理论与教学法

言语行为理论是语言教学指导工作当中非常重要的理论依据基础，能够实际地指导学生对于不同语言结构的理解和掌握，满足当下教学工作的质量提升需求，并且为教师的外语教学工作提供科学的指导性意见。传统的教学方式对于大学生英语课程的教学工作具有一定的局限性，影响了学生实际英语应用能力的培养需求和目标，导致学生的学习能力出现了落后和延误的状态。重视对教学方式的革新与转变，就是为了实现对教学工作质量的整体完善和提升。改革大学英语教学工作，创新言语行为理论的应用，是保证教学工作质量提升和教学体系完善的基础力量，也是优化学生语言使用能力基础的重要途径。

（二）言语行为理论在语法教学中的应用

传统的教学方式让学生死板地记忆相关的语法内容，而忽视了对语言环境和背景的理解，导致学生实际的应用能力出现了不同程度的落后，也导致了学生对于英语专业知识的理解出现偏差。例如，对于英语单词any的使用就呈现出多种情况，一般最为常见的使用情况体现在疑问句和否定句当中。以疑问句“Do you have any water？”和否定句“I have not any chance to talk with Jim.”为例，就可以发现，对于“any”这个单词的语法理解在疑问句和否定句中呈现出差异，这主要是源于对词汇实用语法方面理解不同，英语使用的语法与我国大学生长久使用的母语语法存在差异性。通过使用言语行为理论，就可以发现语法教学过程中存在的漏洞，并能够通过言语行为的理论实现对语法教学质量的提升。重视大学英语语法的教学工作，需要言语行为理论的积极参与，进而保证教学内容的优化和教学体系的进一步完善[3]。

（三）言语行为理论在翻译教学中的应用

言语行为理论在大学英语教学的过程当中，还需要积极地参与到翻译教学的课程内容中，通过对言語行为的理解掌握更加优化翻译技能，并以此实现对学生英语能力的培养和提升。因为生活环境和语言背景当中存在的差异，影响了我国大学生对于英语专业知识的学习，导致实际的翻译学习呈现出不同的水平和能力。关注到大学生实际英语翻译能力的培养，需要通过教师的引导让学生正确地认识语言环境差异当中存在的语言内涵，对语言语法定义认识的差异会影响实际的翻译内容，出现不同的表达。不同的语言环境和不同的语言历史背景，都会影响实际的翻译和交流习惯。在翻译教学的过程当中，应当采取科学的方式引导学生理解英语语言背后的历史和环境因素，考虑到汉语和英语使用习惯当中的差异进行翻译练习。例如，英语中对于别人的称赞经常得到的答复是肯定和感谢，thank you是英语回复他人称赞的习惯性用语，与汉语之间存在巨大的差别[4]。汉语对于他人的称赞经常回答为“没有，没有”或“你过奖了”，而英语会以肯定他人称赞的方式进行回复，这是文化背景和语用习惯影响造成的差异，也是大学英语翻译教学过程当中应当充分重视和学习的内容。除此之外，大学英语翻译教学的过程当中，教师还应当重视向学生传递关于言语行为理论的相关基础内容，包含对语言文化背景的教学，将汉语翻译成英语的时候注意经常运用“would、shall、please”等词汇，这都是英语语法经常使用的单词。

（四）言语行为理论在听力教学中的应用

言语行为在大学英语教学的过程中还可以充分地应用于听力的教学工作当中，通过对教学内容的理解和科学地融合，能够满足大学生实际的听力练习需求，并且有助于提升学生的实际英语交流能力和水平。关注大学英语教学的相关内容，通过应用言语行为可以保障学生实际的教学应用，以听力测试为直接的教学质量研究对象就可以发现，英语语法在表达的过程中也涉及到委婉和转述的相关内容。言语行为的理论正好明确地解释了这些内容，说明不同国家的人在交流的过程中都会注意到实际的语言交流的科学性和友善需求，为了将自身的含义表达得清楚又不影响实际的交流情绪，就会采取科学的方式进行沟通，会以委婉的方式和间接的交流方法进行沟通，保证自身的含义可以正确地传递给听者。与此同时，充分地理解人员交流过程当中的言语行为，也就意味着听众也具备一定的理论知识基础，能够在实际听到的对话中捕捉一些关键信息，进而实现对不同环境下语言含义的正确理解。通过言语行为进行相关听力工作的前期准备，能够更好地理解听力练习的对话内容，进而实现对听力材料的进一步深入理解[5]。

在大学英语教学的实际工作当中进行听力测试，主要是为了掌握学生基本的学习情况，通过引导学生理解言语行为理论，能够提升学生实际的听力理解能力，进而促进学生英语听力成绩的提高。对于听力内容的理解存在偏差，就会影响学生实际的听力成绩，掌握言语行为理论中的内容，才能够更好地保障实际理解的准确性。例如，Lucy：My mom is not very fashion. But she is an excellent writer， and she can cook. She is a good mother. Tom：Really？ That is interesting. Is she French？ Qusetion：What dose Tom mean？这对听力对话的内容最为主要的提问在于Lcuy的妈妈是不是法国人，而不是前面的对话内容[3]。

（五）言语行为理论在口语教学中的应用

大学英语教学工作的质量提升关键在于学生实际能力的培养，大学生的英语能力培养需要关注到其实际的口语交流能力。重视对学生口语能力的培养对于大学教师的英语水平和教学能力有极高的要求，传统的教学模式已经远远不能够满足学生的学习需求。重视对大学生口语能力的培养关乎大学生未来在实际工作岗位上的能力和表现。因此，需要良好的教学理念进行引导。采取言语行为理论进行大学英语教学方式的改革和完善，能够成功促进大学英语教学工作质量的优化。在大学英语课堂教学的实际环境当中融合言语行为理论，主要就是为了满足大学生实际的口语能力培养需求，设计科学的语言教学环境和氛围，通过教师课堂用语与活动形式的配合，实现教学工作质量的提升。

1教师课堂用语

在实际的大学英语课堂当中，采取科学的教师课堂用语，能够实现对学生英语口语能力的培养。教师在课堂中实际运用的语言呈现出不同的含义，也是教师思维和行动，以及语言三种途径的同时表达，因此教师的用语科学性对于课堂上的实际教学产生了至关重要的影响，可能会引导学生学习的心态和积极性[6]。例如，在教师向学生讲解相关知识点的过程当中，学生会因为理解出现问题而向教师提问，教师的回答如果是：“It is not diffcult.”学生可能理解为，教师觉得这个知识点很简单，而自己对于简单的问题还理解得不够充分和及时。这样的氛围就会影响学生实际的学习信心，导致学生对于英语知识的学习出现抵触的情绪，进而影响学习成绩的提升。而且学生一旦对教师的用语出现了误解，就会影响学生再次提问的积极性，也会导致学生与教师的沟通出现问题，不敢表达是英语学习最大的障碍，也会影响学生口语能力的提升。

科学的教育方式比较注重对学生学习兴趣的培养，教师也会更加关注如何激发学生学习的热情，面对同样的提问情况，教师就会采取不同的回答方式和课堂用语，以此实现对学生信心的培养。例如，教师可以选择用婉转的语气平复遇到问题的学生的心理，并向学生细致地讲解英语知识节点中的问题。例如，教师可以回答学生：“Never mind. we can find the answer， together.”通过教师正确的引导，让学生树立学习英语的自信心，在教师的配合下可以掌握知识节点的相关内容，并且加深学生学习的印象，进而提升学生实际的学习能力，激发口语交流练习的热情。

2活动形式方面

除此之外，言语行为理论在大学英语口语教学当中的应用还体现在课堂活动形式的相关内容中，通过对学生口语能力的培养能够提升学生的学习信心，并且能够保证学生在未来学习当中的实际应用能力水平。在大学英语教学工作开展过程当中，采取科学的角色扮演方式能够满足学生实际的口语交流能力培养需求，展现出大学英语教学的活动形式多元化的特征。多种多样的大学英语教学模式能够激发大学生的学习兴趣，保证实际工作的开展具有口语训练的能力培养作用，也能够激发大学生实际的学习热情。例如，大学校园可以采取表演的形式，寻找大学生都非常关注的话题进行表演，参与表演的主人公都是大学生本人。例如，当下非常流行的美剧“Gossip Girl”受到了年轻人广泛的追捧，教师可以设计当中的一个环节让学生进行演绎和对话交流，采取激发学生学习兴趣的方式促进学生实际的口语交流能力，保证学生学习成绩的提升，也能够提高学生的实际英语能力[7]。

在开展不同形式的口语课堂练习活动之外，采取科学的方式进行教学活动的评价和反馈也非常重要，能够在实际的活动过程当中掌握学生的英语交流能力和水平，并针对学生表达的优势进行鼓励，针对学生交流的能力缺失进行教学和指导，在实际的英语口语练习过程当中促进大学生英语能力的提升。“Gossip Girl”中涉及到很多當下时髦的流行用语，同时还包含很多缩写和交流方式，在实际的练习过程当中，教师可以进行指导，让学生掌握最为先进和流行的英语知识。例如，传统的“干杯”一词在英语中的表达为Cheer，而年轻人在英式英语交流的过程当中经常用Cheer代表不客气、不用谢的意思，这也是英语简单通俗表达方式的体现，在实际的口语交流当中也比较常见[8]。

结束语

综上所述，言语行为理论结合大学英语教学的实践能够从根本上提升大学英语的教学工作质量和效率，在培养学生学习积极性的同时提升学生实际的语言交流能力。言语行为理论在当下的社会背景之下对于教学工作质量的提升具有重要的作用，能够促进传统的教学模式和教学方法改革，从根本上实现对大学生英语使用能力的培养。引入言语行为理论，可以升级传统教学中的语言交流能力，满足对英语学习的实际需求，也能够成功地指导当下的大学英语课程教学工作。重视对学生语言使用能力的培养，才能实现语言教学作用和功能的工作目标，对于大学生综合能力的培养也具有重要且积极的意义。英语语言交流的主要目的就是能够准确、得体地表达，减少沟通中出现的失误和理解不当情况，进而实现与世界经济、文化诸多方面的交流。

参考文献：

[1]石照霞.间接言语行为理论研究及其在大学英语教学中运用[J].海外英语，2012，（9）：87—88.

[2]张永，夏侯富生，周淑燕.间接言语行为与情感因素——间接言语行为理论在中学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2011，（1）：135—137.

[3]刘相娅.间接言语行为理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（5）：400—401.

[4]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[5]姜望琪.语用学——理论及应用[M].北京：北京大学出版社，2000.

[6]任玉霞.言语行为理论及其在英语口语教学中的应用[J].保山师专学报，2005，（8）：73—76.

[7]辛斌.言语行为理论与外语教学[J].山东外语教学，1995，（1）：60—65.

[8]钟华，樊葳葳，秦傲松.非英语专业学生社会文化能力调查[J].外语界，2001，（4）：19—23.

（责任编辑：刘东旭）