切实保证思想政治理论课在高校意识形态领域的正确引导作用

蔡文桂

摘 要：思想政治理论课是高校意识形态工作的重要内容和重要保障，高校必须保证其在意识形态工作中的主渠道和主阵地地位，加强从业者队伍的建设，积极推进教学模式改革，以期确保高校的人才培养质量。

关键词：思想政治理论课；意识形态；引导

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）08-0094-03

一、思想政治理论课是高校意识形态工作的重要内容和重要保障 意识形态由经济基础决定，并服务于经济基础，维护统治阶级的利益是其与生俱来的功能与使命，加强意识形态工作，是统治阶级维护统治的根本手段和基本保障，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程。高校是意识形态工作的前沿阵地和重要领域，思想政治理论课是高校意识形态工作的主渠道和主阵地，肩负着教育和引导学生了解、掌握和运用社会主义意识形态的科学理论，树立科学的理想信念、正确的世界观、人生观和价值观，实现对社会主义意识形态理论从认知到认同，从认同到实践，从实践到传承的重要使命。思想政治理论课既是意识形态工作的重要内容，更是意识形态工作的重要保障。

二、当前高校思想政治理论课教学存在的突出问题

（一）高校不重视思想政治理论课的实质教学效果

在当前多数的公办高校，思想政治理论课只是被当成形式上的政治任务来完成，只是中规中矩地按照相关的政治标准安排教学任务，根据课程大纲安排课时，进行中班化教学、小班化讨论等，但很少考核实质性的教学效果，即只考核学生是否从识记的角度完成学习任务，而不考核学生是否内化为自身的政治和道德标准，没有从考评体系上来体现对思想政治理论课的实质教学效果的重视，这就淡化了思想政治理论课的意识形态功能，造成了学生知行不统一。而在大多数的民办高校，往往只重视专业课程教学，而忽视或边缘化思想政治理论课教学，思想政治理论存在着课时不保障，大班化教学，晚上或周末教学，思想政治课教师队伍素质参差不齐，在政治经济待遇方面低人一等等问题，其考评体系更是流于形式，其意识形态的功能就更为薄弱。

（二）思想政治理论课教师队伍素质有待进一步提高

高校是各种政治思想文化交流交融交锋的前沿阵地，是兵家必争之地。思想政治理论课教师作为社会主义意识形态理论的传播者，要在各种思潮的斗争中居于领导地位和不败之地，首先必须是认同者和追随者，是社会主义意识形态理论的不懈支持者，有着坚定的政治信念和热情。所以原则上要求一定要是共产党员，是无神论者，目前高校的思想政治理论课的教师队伍还有很大部分不是党员，甚至有些还是教徒，是信众，对社会主义的意识形态的理论只是知之而非信之，缺乏信念传承的热情和动力；其次必须是社会主义意识形态理论的学习标兵，原则上要求要有马克思主义专业研究生以上的学历学位，这样才能较好地理解、领会和宣传社会主义的意识形态理论，才能更准确地辨清并抵制西方错误思潮的侵袭，不接受、不传播错误的思潮，引导学生明辨是非，做社会主义事业的合格接班人。而目前在很多高校尤其是民办高校，思想政治理论课教师队伍还大部分只是本科毕业生，学历和文化水平相对较低，有些高校甚至还有非马克思主义专业科班出身的思想政治理论课教师，良莠不齐，缺乏对社会主义意识形态理论的学习领会和宣传教育能力，不能成为一名合格的先进文化的传播者；第三，必须是先进传播方式的引领者。阵地的占领必须掌握时代的工具和手段，作为思想政治理论课的教师，必须能较好地适应科技革命带来的时代冲击，让理论紧跟时代的脚步，与时俱进，武装上智能时代的工具，才能占领前沿阵地，占领年轻人的思维。而目前很多高校的思想政治理论课教师，并没有掌握最先进的思想教育工具和教育方法，而是依然因循守旧、照本宣科，用最传统的教育方式，传播最晦涩的社会主义意识形态理论，使得思想政治理论课在很多高校成为学生最不重视、最不欢迎的课程，根本无法实现教育传播效果。

（三）缺乏全民共同重视思想政治理论课的思维与行动

思想政治理论课的教育，不单纯是思想政治理论课教师的责任，而是全校师生共同的责任，即必须是一个高校领导、思想政治理论课教师、专业课教师、辅导员甚至包括行政后勤人员都必须全员参与的一个过程。没有高校领导的重视，就不会有思想政治理论的政治地位和经济地位的保障，不是奢求思政教师能够拥有特权，在教学课时的便利性和经济效益性上能够高于专业课教师，而有追求拥有一个平等的教学环境和待遇，同时也要求高校的党委成员能够亲自走进课堂、走进论坛、走进讲座、走进教研室，甚至能够亲自讲授一堂课，当前高校普遍缺乏的就是这种领导的重视。思想政治理论课的理论教化的一节课，有时可能不如专业教师的十分钟的破坏效果，当前高校的部分专业课教师，有时可能是为了调节沉闷的专业课堂气氛，会穿插着一些批评当前党和政府政策的言论，哗众取宠，甚至存在着一些现象，即那些喜欢批评党和政府、批评学校的专业课教师，在学生中的威望会更高，会更让学生喜欢，久而久之，传授与思想政治理论课理论教化相反的思想成了专业课教师的主流，形势相当严峻。辅导员是与学生年龄相仿、兴趣相投、学习与生活最为密切联系的群体，辅导员必须是思想政治教育的主力军，是思想政治理论课教育的最重要的助手，而当前的高校辅导员队伍，特别是民办高校的辅导员，高压力的工作造成批评学校成为了他们的习惯與爱好，喜欢扩大化学校与社会中不和谐的现象，更容易造成学生的思想混乱，给思想政治理论教育带来严重的反效果。行政后勤的服务质量和效果，也是一种思想政治教育行为，如果存在着腐败与不作为，更会让学生有一种“一叶知秋”的错觉，产生对整个社会的不信任，对社会主义核心价值观的怀疑与抵触。当前高校尤其是民办高校，缺乏的就是这种全局全员思想政治教育的思维与行动。

（四）忽视思想政治理论课的第二课堂建设

思想政治理论课的教育，应该是一个包括教室、学生社团、社区和工作实践场所等多维空间的教育过程，而不是局限于教室里。目前多数高校的思想理论课教育，基本只是局限在课堂上，根据教学大纲要求完成思想政治理论课的课堂教学任务，期末再来一次课程考核，就是思想政治教育工作的结束，忽视学生社团、社区和工作实践场所等第二课堂的教育，是不完整的。

三、切实保证思想政治理论课正确发挥引导作用的思考 （一）明确高校职责

1重视思想政治理论课在高校意识形态工作中的地位

高校要从政治上、思想上和组织上强化高校党委的领导责任，加强建设马克思主义学院，规范并完善马克思主义学科体系建设，将思想政治理论课作为学校重点课程加以建设，列入学校事业发展规划；要将影响思想政治理论课教学的问题列入学校的专题会议进行研究，或者由学校党政领导亲临思想政治理论课教研会议现场召开现场办公会，及时有效解决思想政治理论课教学的困难；要保证思想政治理论课的主渠道和主阵地地位，高校的主要党政领导要走进课堂、走进讲座、走进论坛和走进教研室，亲自授课或者到堂听课，传播最新最真最先进的社会主义意识形态理论，听取师生的意见和建议，了解民情舆情。

2高校要改革思想政治理论课教学的考评体系

高校要从思想政治理论课的学术性与意识形态性的二重性角度出发，改革思想政治理论课教师的考核评价体系。传统或通用的考核标准是科研与教学并重，科研强调考核学术成果的前沿性与创新性，教学强调教学任务的各项指标的完成状况。意识形态问题是思想政治教育的灵魂问题，思想政治理论课本身所具有的政治与价值导向功能，要求高校必须从效果评价角度来考核教师，从思想政治理论课教学是否达到宣传社会主义意识形态理论的目的，学生是否将之内化为自身的政治及道德标准角度考核，是否真正做到知行统一，而并非简单的教学任务的完成；学术性功能是思想政治理论课的生命力保障，既要求科研成果是对社会主义意识形态理论的先进性的提升，也要求思考社会主义意识形态理论如何能更好地为学生所掌握和接受，对思想政治理论课教师科研的考核，高校应该提高教学研究的占比，要侧重考评其理论成果是否被有关部门采纳或能否在具体实践中运用并取得积极有效的成果。

3高校要完善思想政治理论课教学的保障体系

高校必须严格落实有关部门关于思想政治理论课教师政治和经济待遇不低于或应高于其他专业课教师的待遇的规定[1]，保证工作量、课酬标准与专业课的计算标准一致；保证在评先评优、科研经费和科研课题等方面有单独的比例；保证对思想政治理论课教师的继续教育经费的支持；保证严格按照教学大纲安排组织教学活动，保障课时，避免大班化教学，避开周末或晚上安排课堂教学活动；保证提供良好的教学与办公条件；保证建立一支专兼结合、以专职为主的高素质的思想政治理论课从业队伍。

4重视第二课堂建设

高校在重视完成教学大纲的第一课堂的同时，也要重视对由学生自愿参加的形式多样、内容丰富的第二课堂的政治引领和业务指导。通过开展专题讲座与讨论，开展知识竞赛，营造良好的学习氛围，开拓学生知识的广度与深度，激励学生自我学习、终身学习，帮助学生树立科学的理想与信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，正确处理好个人与集体、国家的利益关系；通过开展社会调查，帮助学生准确地了解国情和民情，树立正确的群众观点、劳动观点，培养学生艰苦奋斗精神、务实的精神和创新精神，提高学生在实践中解决实际问题和困难的能力与素质；通过加强对学生社团、学生社区建设的指导和引导，及时准确掌握学生的政治思想动态，丰富学生的课余生活，提升学生的思想境界，培养和提高学生的综合素质。高校要充分利用第二课堂所具有的广泛性、多样性和主动性的特点，使之成为第一课堂良好的补充和拓展，更好地为社会主义建设事业培养接班人。

（二）加强思想政治理论课从业者队伍建设

1严把思想政治理论课从业者政治素质关

建设一支对马克思主义理论有信念追求和革命热情的思想政治理论教育队伍，坚持正确的政治立场，在事关政治原则、政治立场和政治方向上与党中央保持一致，是高校意识形态工作取得成效的首要标准和政治保证。高校对于既有的思想政治理论课教师队伍，要注意跟踪其思想动态和倾向，对于不认同社会主义意识形态理论和党的大政方针政策，在课堂内外不能与党中央保持一致，宣扬或从事反马克思主义理论的言论和行为，或者是不信马列信鬼神的教师，要坚决调整出从业队伍；对于新进的思想政治课教师，要严格落实入门标准，必须是马克思主义理论专业硕士以上学历学位的中共党员，要考核新进思想政治理论课教师在学生时期的言行和社会实践活动中的政治倾向及道德水准，宁缺勿滥。李卫红曾说：“要抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用的问题，让懂马列、信马列的、有理想信念的教师来教马克思主义理论。”

2严把思想政治理论课从业者业务素质关

建设一支理论素质高、业务能力强和教学方法先进的思想政治理论课从业队伍，是社会主义意识形态理论宣传成果的技术保证。高校要确保新进教师全员参加省级岗前培训并通过考核测试，要对其加强党的教育方针政策、师德师风和教学方法等教育；要加强对既有思想政治理论课教师队伍的业务水平提升，确保所有的教师都参加过省级或中宣部、教育部组织的课程培训、示范培训和骨干研修[2]；要加强思想政治理论课教师的校内外教研交流，开展思想政治教育论文竞赛，形成交流心得汇编和论文集；要落实老教师指导新教师的考核指标，真正达到以老带新，促进共同进步的效果；要探索先进的“接地气”的教育方法和途径，充分利用网络和社交媒体，通过博客、微博、QQ群、微信公众平台等，了解90后学生的特点和喜好，设计特殊的教学情境，选择不同的教学方式方法，用学生喜歡的方式，答疑解惑。

3开展思想政治理论课教师与辅导员双向拜师活动

思想政治理论课教师与辅导员在学生的思想政治教育中有很大的交叉，双方各有优势，要鼓励双向拜师、双向兼职。思想政治理论课教师有政治立场坚定、理论水平高等优势，辅导员则有与学生关系密切，了解学生的思想动态的特点。开展双向拜师活动，思想政治理论课教师可以向辅导员了解学生的个体化情况和整体化的思想动态，参加辅导员召开的班会、宿舍会甚至是学生的第二课堂活动；辅导员向思想政治理论课教师学习正确的政治理论，到课堂听课，可以列席思政课考研会、交流会，当教学助手，甚至可以走上讲台授课，由思政课教师进行现场指导。双向拜师活动的开展，资源共享，必然使得双方更能相互理解各自的工作难点，相互支持，既避免相互拆台，更能达到各守一亩三分地，老死不相往来所不能达到的思想政治教育效果。

（三）探索基于工作过程的思想政治理论课教学改革模式

传统的教育模式是“授人以鱼”，而现代教育模式则应该是根据人的智能结构和智能类型，通过采取适当的培养模式，挖掘人的潜能，发展人的个性，发现人的价值，也就是从“授人以鱼”到“授人以渔”的转化，而“授人以渔”则要求是个性化的开发模式，因人而异，因环境而异，因课程而异。思想政治理论课教学有着明确的教育目标和要求，在课程选择上有着统一的标准和模式。同时，思想政治理论课程都存在着内容多而课时少的矛盾，在有限的课时内照本宣科地完成教学任务，必然无法达到学生将社会主义意识形态理论内化为自我的政治要求和道德准则的目的，所以必须跳出传统教材的框架，在教学过程中探索合适的教学模式，比如可以探索采用“基于工作过程”的教学模式。所谓工作过程是指为完成一项工作任务、获得工作成果而进行的一个工作程序。“基于工作过程的课程开发”是一种在职业教育领域内的先进教育理念，以工作过程作为课程开发的出发点和参照系。显然，思想政治理论课教学过程中，可以探索通过规定完成一个教学任务，实现一个预期价值，通过结合不同年级学生的特点和实际，重新整合教材内容，设定一个理论与实践相结合的情境教学环境，吸引学生主动参与、积极参与，充分发挥学生的主观能动性。比如在思想道德与法律修养这门课的教学过程中，可以充分结合大学新生的特点，在每一个章节中，规定一个预期目标，开展情境教学，尽量避免传教式教学形式，多采用讨论、辩论、实践的形式，广泛吸收学生参与讨论与实践，必定会达到事半功倍的效果；还比如在中国近代史纲要课与毛泽东思想与中国特色的社會主义理论体系课的教学过程中，可以重新整合相近和重复的内容，通过设计一种历史背景，让学生思考在相同的历史背景环境下，为什么不同的阶级阶层、政党的不同的政策理念会带来的不同的历史结果，并让学生进入历史人物的角色，思考可能会采取的应对措施和选择途径，这样的教学方式，必定会使学生对课程更感兴趣，更深刻领会马克思主义思想的科学性和革命性，认同和坚定社会主义的理念。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知（教社科[2015]3号）[Z].2015.

[2]中央宣传部，教育部.关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知（教社科[2015]2号）[Z].2015.

（责任编辑：侯秀梅）