中国高校MOOC教学模式实践中的问题与对策

王路+程翠林+张华

摘 要：高校MOOC教学模式是新兴高等教育在线开放课程形式。从概述MOOC课程教学模式特色入手，分析中国高校MOOC教学模式当前的实践现状，指出存在的问题，并借鉴国外高校MOOC教学模式的实践经验提出教学设计的对策，旨在助力中国高等教育国际化的健康发展，提升高等教育质量，实现人类优质教育资源的共享。

关键词：MOOC；教学模式；问题与对策；中国高校

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0042-03

目前，国内高校在线、远程教育及高等教育教学改革的超级热点之一即为MOOC（Massive Open Online Courses）教学模式的實践，它是促进教育与现代科技彼此交叉融合的催化剂，它最大程度地彰显了现代科技对高等教育巨大的助推潜能，它在实现传统教学模式与网络课程模式的“集成创新”中发挥了重要作用[1]。尽管刚刚起步（2008年加拿大起源，2012年美国兴起），但其却以迅猛的势头成为国内高等教育改革首屈一指的流行热点研究内容[2]。

一、MOOC课程教学模式的特色

MOOC，即大规模在线开放阶段性课程，该课程体验学习以视频和对应测试作为重要的学习资源，并辅以网络师生交流等互动学习活动[3]，它以内容的精简、合理的设计及平等的师生关系为特色，通过有效地整合资源、教师、路径、环境和学生等一系列线性学习行为来实现高效的突破时、空间的教学创新，是网络给教育、在线教育带来的又一次变革风暴。

为适应教学对象规模从“小众”向 “大众”的变化，并且将个性化与大众化相互统一，我们需要把传统的“结构设计”适当弱化，而着重强调教学计划的“增加教育本身价值”的本质核心内容，在传统网络课程庞杂内容的基础上做减法和合理的“瘦身”。常见规范化课程原有的教学大纲、讲授重点和难点及章节典型问题练习等在MOOC教学环节中可以适当保留部分要素，但在符合目前主流课堂教学过程行为模式的同时，要兼顾进程中网络平台的创新，实现学习过程的全方位渗透。

MOOC教学时长相对较短，则要求教学设计中突出重点，并在开篇即强烈吸引学习者的注意力，使其产生学习的兴趣与欲望从而完成教学过程。因此，要求MOOC教师教学行为具有表情和肢体语言丰富、语言诙谐幽默的特质，根据不同教学内容进行教授方式及风格的调整变化，在每段时长过程中保证教与学的轻松氛围，使学习者充分体验教学设计者的文化和学术创意，力求展示该特色课程及教师个人或团队独特的风格和魅力。

MOOC体验中，大部分学习者注册的目的是满足自己的兴趣、提升工作技能以及获得乐趣，以获得学分或证书为目的的MOOC学习者只占一部分。

二、MOOC课程教学模式存在的问题

国内各大高校教育教学工作者踊跃参与，投入巨大的工作研究热情，但对MOOC教学模式的认知和实践水平良莠不齐，且褒奖多、质疑少，较少直面审视其尚存在的瓶颈问题[4]。

MOOC突破高等学校教育百年来的“知识产业链”，借助网络并引入商业模式， 但在教育机构垄断与商业运营自由规律夹缝间的运作将出现诸多问题，如学费交纳、削减与学分等问题[5]；MOOC教育模式在美国取得成功（包括麻省理工学院、斯坦福及哈佛大学等世界名校，于2012年先后掀起迅疾的 MOOC风暴，并由此涌现出Coursera、edX和Udacity三大知名课程运营商），那么如何使其具有本土特色，如何借鉴、吸收与摒弃，不在模仿的沼泽中挣扎等都是现实的问题；不能将MOOC这种教育虚拟模式过分夸大，不能用其完全替代真实的高等教育，医学等特色学科分支显然就不适合；如何通过学习者注册的信息准确定位学生的知识背景与学习动机，从而为学习者提供最适合的、风格各异的可重组学习体验课程，不追求绝对的普适性；较大规模网络课程的技术支持服务的升级要求；选修多门MOOC课程能否认证学位要求，能否保证认证结果的公平，颁发MOOC学位相关证书是否会引发国内高等教育学位的混乱；MOOC讲授团队教师是否具有掌控教学全过程的驾驭能力；具体实践中较大程度地存在个性化学习缺失、学习亲身体验缺失，学习考核办法评定标准与认证缺失，课程完成率（注册后完成课程的人数百分比低，辍学率）难以保证等一系列实践操作环节的问题。另外，国内高等教育教学研究单位与机构对符合国情的MOOC教学模式的研究深度不足，研究内容不集中，各抒己见，相对分散[6—7]。

总体上国内高校从最初的狂热追逐到肤浅实践后的片面否定，可以提醒我们，理智的高等教育工作者要从符合国情的实践出发，在实践中体会并在深刻认识的基础上转向理性的思考、完善和再实践。

三、MOOC课程教学模式的实践对策

高等教育研究者应保持理智，客观对待并具有针对性地系统研究MOOC教学模式最新发展对策。上述我们提及的诸多问题与困境，由于MOOC国内发展目前所处的初级阶段使部分问题还无法从实践中获得直接依据去解决，因此，笔者仅从讲授团队教师的具体教学实践环节的视角出发提供对策参考，但在未来的具体实践中将会总结、发现更多问题的解决途径。事实上，世界上多数的顶尖高校也是在MOOC实践摸索中前进，边走边尝试[8]。根据MOOC课程特点对教学进行系统化有序的设计。

1授课视频设计

MOOC 课程核心环节是教学视频，因此，其制作水平和设计思想要求较高[9]。（1）以学生为中心，教师引导型的授课方式为主，课程内容大都以视频呈现，根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。可以采用便捷的手写板、传统的PPT、精悍的微视频或微音频等多种方式呈现短小的微课程，这些方式可以将多个知识点或问题连贯成线；还会邀请专业相关领域专家进行在线讲座。（2）每周MOOC课程可以由多个视频模块组成，每个模块可以紧紧围绕一个或大或小的知识点展开，但力求短小精悍，一般不超过10分钟；MOOC视频模块制作原则以突出教学内容的重点和难点为基本出发点，以尽力减少学生认知负荷、吸引学生注意力和提高加工深度为目的；每周视频建议总时长控制在1—2小时内，符合学生的学习承受负荷能力，讲授者提供课程相关教材，或推荐相关文献、视频及阅读材料等，以供学生实现极具兴趣的自由选学。

2课程作业、测验设计

模块测验包括课程习题、进阶阶段小测验和期末考试[10]。阶段小测验或课程习题可以嵌入到学生学习过程中，如设定学习通关设置，这样学生可以通过答对通关问题才能进行下一步教学学习设计，设计通关题目应该采用自动评分功能的随机性选择题型及判断题型等客观题；具体测试过程中，应对题目呈现的先后顺序及对应答案顺序，表达多样方式等进行调整，以便检查课堂学习者的学习效果。

学生通过MOOC课程网站提交教师给定学分的学习材料，教师则根据学生预设计中各方面具体表现和分数来评定和统计学生学习的最终成绩，最终获取证书或相应学分。优秀学习者的课程学习报告可以在MOOC平台上共享。

还可以采用学习者间的互评，尽管互评的有效性和科学合理性有待考证，但值得在实践中尝试。

总体上学习效果的评估是基于人和基于机器两者的结合评定。拟定考核证书要求通常采取多样的设计，如：（1）完成课程视頻的学习；（2）完成单元测验及单元作业；（3）课程结束考试；（4）对课程有特殊贡献学员，可获得5—10分的加分；包括推广课程、积极帮助其他学员、积极帮助改进课程等；（5）60分以上为及格，总分超过85分即可获得优秀学员证书。

3讨论设计

课程讨论空间主要由论坛构成，MOOC学习者可以就教学设计中教学团队或同是学生在MOOC教学平台发布的讨论主题或争论开展非实时的讨论[11]，充分发挥MOOC学习者的自主和主动性。（1）讨论形式：MOOC学习中最重要的学习单元之一即是论坛网上平台交流，讲授者可以通过论坛上学习者间的信息交互状况分析判断整体或个别学习者的学习状态，通过教师团队的交替工作尽力实现讨论主题即时准确地得到教师的判断、肯定、解释和关注；由课程协调人定期组织在线研讨或采用人机互动工具等微博工具用于快速发布信息、发表意见、交换信息资源、与其他学习参与者在线互动及分享学习体验[12]。同时，Wiki工具允许多人同时就同一主题发表观点；Blog工具也能够允许学习者便捷地发表个人的学习体会，并使其他学生也可就自己提出的讨论主题发表意见、评论。（2）论坛主题：科学研究涉及的专业相关热点问题；生活中大家感兴趣的专业常识或未知领域[13]。在讨论与争论的合作学习进程中，学生彼此间的亲密关系将强有力地影响学生最大化的学习效果及未来的社会化实践发展；通过讨论形式弥补并拉近了学生主体间时空彼此割裂的距离，使他们重新完成相互交流与沟通、碰撞与理解的学习相长，这将符合课程实施的最基本要求[14]；另外，贯彻于MOOC教学中的学习者间的对话也可有效增强学生主观参与感和能动性。

讨论的形式与主题的最终目的是让学习者自发地写作、交流，彼此间建立连通的学习环境、组织构建个性特异的学习网络。

四、展望

今后研究工作的主要方向是不断借鉴、修正MOOC教学模式，不断思考和应对其发展中出现的新问题，使MOOC教学模式符合在线教育发展规律，正确引导在线网络教育理想水平的提升与客观现实的完美结合，在教学实践中真正形成专业课程学者、授课教师、受体学生及课程网络技术支持工程师的协同创新环境，不断收集、积累、丰富MOOC教学经验大数据，使其助力中国高等教育国际化的健康发展，提升高等教育质量，最终突破高等教育围城，实现人类优质教育资源的共享。

参考文献：

[1]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育[J].现代远程教育研究，2014，（3）：17—26.

[2]高地.MOOC热的冷思考[J].远程教育杂志，2014，（2）：39—47.

[3]杨玉芹，焦建利.MOOC学习者个性化学习生态设计框架[J].电化教育研究，2014，（8）：32—38.

[4]王海荣，张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示[J].天津电大学报，2013，17（3）：32—36.

[5]李华，龚艺，纪娟，谭明杰，方佳明.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013，（3）：28—33.

[6]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（1）：3—7.

[7]Nielson B. Mooc analytics： what corporate training can learn from big data[EB/OL].http： ezinearticles. com/？ Mooc-analytics： what corporate training can learn from big dataid=7778643，2013-12-12.

[8]Haggard， S. （2013） The maturing of the MOOC[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/240193/13-1173-maturing-of-the-mooc.pdf，2013-12-12.

[9]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85—93.

[10]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题[J].现代远程教育研究，2014，（4）：3—22.

[11]李清泉.地方高校UOOC（优课联盟）发展思考[R].北京：中国大学MOOC发展论坛，2014.

[12]刘时玉（2014）.陆：复旦大学如何发展“慕课”[EB/OL].[2014-07-10].http：//www.shedunews.com/zixun/shanghai/ gaodeng/2014/01/17/607593.html.

[13]The Free Library（2013）.City of Boston and edX Partner to Establish BostonX to Improve Educational Access for Residents[EB/OL].[2014-0512].http：//www.thefreelibrary.com/City+of+Boston+and+edX+Partner+to+Establish+BostonX+to+Improve...-a0316801386.

[14]吴南中.理解课程——MOOC教学设计的内在逻辑[J].电化教育研究，2015，（3）：29—33.

Abstract：MOOC teaching mode is a new form of online open higher education courses. This paper outlines the characteristics of MOOC course patterns， analyzes the current status of the practice for MOOC teaching mode， points out problems， and proposes MOOC instructional design strategies by learning from practical experience of many foreign universities in order to boost the healthy development for Chinas higher education internationalization， improve the quality of higher education， and realize the sharing of human quality educational resources.

Key words：MOOC； teaching mode； problems and countermeasures； Chinese university

（责任编辑：侯秀梅）