浅析激励策略在高职高专英语教育中的应用

王月贞

摘 要：由于培养目标、教育对象等方面的不同，高职高专英语教育面临了与普通本科和成人教育不同的教学困境，本文分析了影响高职高专英语教育的因素，并探讨了激励引入高职高专英语教育的可能性，最后探讨了高职高专英语教育可以使用的激励策略。

关键词：激励策略； 高职高专教育； 英语教育

与本科教育不同，高职高专教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，然而，许多毕业生的英语应用能力与人才单位的要求相差较远，可见高职高专英语教学应更为注重培养学生听说交际能力和英语实际应用能力。此外， 高职高专教育的对象与本科教育也有差别，他们英语基础薄弱、英语学习兴趣不高等等，这都对高职高专英语教学提出了更高的要求。因此，如何解决高职高专英语的教学问题，提高学生的英语交际能力和综合应用能力，已成为高职高专院校英语教育面临的重大挑战。

一、影响高职高专英语课堂有效性的因素

1、教学对象的英语基础和学习态度

首先，高职高专学生与本科院校学生的英语基础有很大差距，相对较为薄弱。而且，由于学生生源地各有不同，有的学生来自城镇地区，接触英语较早，有的学生来自农村，接触英语较晚，大多数学生接受的教学方式以“应试性”和“填鸭式”为主，导致这些学生学习英语的兴趣低，多数学生很难用英语交流。其次，进入大学以后，随着年龄的增长，很多学生怕出错，怕在众人面前暴露自己的弱点，不愿意在英语课堂上表达自己的观点。这样的学习态度使得整个课堂气氛沉闷，老师的教学设计很难得到回应，教学过程效果甚微，久而久之，孩子们渐渐丧失了对英语课的兴趣。

2、英语教学观念和方法

高职高专英语教学观念比较滞后，虽然如今的英语教学中，新颖的教学方法层出不穷，但是由于高职高专学校的教育观念、学生的英语基础和学习态度，高职高专英语教学多局限于单纯的演绎或归纳的讲解與练习，这样的教学方法对学生主动性和探究性的培养不利，阻碍了学生英语综合应用能力的发展。

此外，英语教师一贯重视对教法的研究，而忽视对学生学法的研究，导致高职高专学生缺乏科学的学习方法。

3、英语教师工作任务重，教学改革动力不足

高职高专英语教师授课任务量大，加之学生英语基础的差异，教师在备课和授课时想要清楚了解学生整体水平有一定的难度，这对因人施教提出了挑战。在“技能高于一切”的高职高专教育中，英语学习往往被学生所忽视，尽管英语教师同样付出了劳动，但是非英语专业的学生在就业的指挥棒下，没有英语学习动力，导致教师英语教学效果与其他课程的教师相比相差太远。这也导致许多教师也不愿意对英语教学进行改革，还是喜欢沿用传统的课堂教学法，对实际应用能力的培养几乎淡化了。

二、激励与英语教学之间的关系

现有研究表明，英语学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。如果学生具备了良好的英语学习动机，那么他们在英语学习时就能有良好的态度和学习动力，而没有学习英语动机的学生就会把学习英语当成是一种负担。而激励是持续激发人的动机，使人产生内在的动力并朝着希冀的目标前进的心理过程。

英语教师对高职高专学生的激励，可以引导学生产生英语学习外在动力，在高职高专学生英语学习的内在动力缺乏的情况下，要想收到一定的学习成效，教师必须使用激励策略来增加学生的外在动力。因此，在英语教学活动中，教师如果能善于运用激励手段，可以打破原有英语教学中的困境，通过营造出轻松和谐的课堂气氛，帮助学生认识到自身学习行为的价值，挖掘学生学习的潜能，引导学生主动积极地参与到课堂活动和学习中。这种改善也会反过来促进教师教学改革的积极性，形成良性的教与学的循环，可以有效提高课堂教学效率，改善英语教学效果。

三、激励策略在高职高专英语教学中的运用

大部分的高职高专学生由于高考成绩不理想，才选择了接受高职高专教育。在高中阶段，这些学生就不是老师、家长心目中的好学生，他们得到的大多是否定与批评，所以他们往往对批评与教育存有强烈的逆反心理。此外，高职高专的管理模式和学习环境比较宽松，很多学生一下脱离学校、家庭严厉的监管模式，原有的心理平衡被打破，接受高职高专教育后的迷茫期就表现的更加严重，学生一方面深知学习的重要性，另一方面又因兴趣低、学习能力差而深感痛苦，从而产生焦虑情绪，直接消极地影响学习。

面对一群甚至对专业课程都缺乏兴趣，英语基础参差不齐的教学对象，作为公共课程英语的教师说，可以从以下几个方面合理运用激励策略，力图激发教学对象的外在学习动力，改善英语教学效果。

1、教师鼓励学生根据自己的情况确定英语学习目标

英语学习中每个学生都应该提高英语水平，但由于地域因素、家庭因素、以前的英语学习环境及学习经历等原因，学生的英语基础难免参差不齐，所以要实行任务分级，设置不同难度的任务，尤其是对于英语基础较差的学生，可适当降低难度。学生个人的英语学习目标的制定，也就成为学生检验自我成绩的一个标准。值得注意的是，教师在引导学生制定个人英语学习目标时，一定要符合学生自身的情况，同时帮助学生结合总目标制定小目标或是阶段性的目标。目标难度及阶段分解，可以使不同水平的学生都能体验到成功完成任务的快乐与成就感，增强自信心。此外，目标的制定不仅要切实可行，还要注意目标本身要充满乐趣、要设定完成的时限、要有一定的挑战性，并需要付出一定的努力方可达成。

2、教师在教学过程中要多给学生肯定性评价

即使是英语成绩很差的学生，也都有渴望进步的内在要求和提高成绩的美好愿望。然而，屡次的失败而又缺乏鼓励与指导造成了学生对英语学习的厌烦。而且，高职高专学生往往在过去的学习中获得了太多的负面评价，甚至怀疑自己的学习能力，因此，他们最需要和最缺乏的是鼓励和指导。首先，英语教师可以通过语言来达到激励学生的目的，带给学生奋发向上的动力。在给学生肯定性评价时，教师也要善于运用赞美、表扬之词，要切合实际、要真诚和具体。在用语言给出肯定性评价时，教师切不可用一些笼统模糊的词汇，例如“good、excellent、well done”，更不可违背事实的、盲目的给出肯定性评价。否则会适得其反，让学生不能通过教师的评价，对自己有一个恰当的认识。此外，在教师用语言给学生肯定性评价时，配合使用恰当的肢体语言，可以强化学生对于教师肯定性评价的感受和信任，感受到来自老师真诚的赞赏和关注。

3、教师要多种途径激发学生的英语学习热情

教师可以通过营造轻松互动的教学氛围，建立和谐的师生关系，结合高职高专学生的英语基础水平和兴趣特征，在英语教学中设计出让学生感兴趣的教学环节，借助多媒体技术的声音、图像、文字、动画资料，使教学形象化、立体化，更为生动有趣。不仅能增强教学的趣味性，还能扩展学生学习所需要的教学资料，如背景知识、艺术欣赏、英语虚拟环境等。

也可以根据教学知识点，结合高职高专学生的专业知识，将合作学习和小组学习模式引入课堂，设计一些教学游戏，鼓励学生参与，也可以通过游戏竞赛结果，给学生们小小的物质奖励。给学生们推荐一些英文辅助学习的软件或者手机APP，让学生在课后辅助学习，例如：通过“百词斩”每天打卡背单词，学生自己也可以看到自己的积累和进步，老师和同学们都可以看到学生们的坚持，互相点赞鼓励。

四、结论

作为高职高专英语教育的对象，高职高专学生与普通本科院校的学生还是有一些差别的，与此同时，由于各种客观和主观的影响因素也导致了高职高专英语教育的困境。激励教育可能带来的教学成效有目共睹，但是如何将其引入到高职高专英语教育中，是个值得深入探讨的话题。作为英语教师，可以将激励教育引入课堂，以此作为改善高职高专英语教育的切入点，积极尝试各种激励手段，力图从内在和外在提升学生英语学习的动力，改善高职高专英语教育的效果，力争让每个学生在英语学习中都有所提高。