浅析高中生物基因和染色体的关系教学实践

邹健

【摘要】高中生物在高考中有很多的重点知识会出现，在高中生物教学的过程中要结合高考重点知识点，进行高中生物的教学设计，积极地开展学生对生物知识点的认识与掌握，运用多种方法，加强高考知识点的学习与巩固。本文将以高考重点知识点生物基因和染色体相关的知识为例，来设计高中生活教学实践，以促进学生对高中生物重点知识的掌握。

【关键词】高考 高中生物 基因与染色体 教学实践

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0125-01

一、以高考为切入点，对高中生物知识的教学过程分析

（一）建立生物课堂的创设型学习。生物创设性教学都是以情境作为主要载体，通过创建情境为导入或主线，同时结合高中学生的特点、教材内容和教学方法，在课堂上形成一种富有情境的教学学习氛围，让学生更加直观、有效地投入生物学习过程中。从教学流程来看，创建学习情境是探究性教学的起点，更是其中的重要构成部分。其实质在于，打破学生已有的认知结构平衡，激发学生对于生物学习的兴趣，从而产生情感共鸣，并能主动参与生物教学，体验学习方法。教师也能够真正意义上“授之以渔”而非“授之以鱼”，让学生“学会学习，爱上学习”。

例如，生物基因的类型，以及同染色体的对数问题等，都可以设立趣味性的教学情景，让高中学生相互讨论，加强只是记忆能力，提升学习能力。

1.进行生动活泼的生物课堂教学，多举案例，提高学生们的领悟能力。创设型教学法有着形象直观性的特点，教育心理学中明确指出，越是鲜明、具体活泼的教学内容和教学方法，越能有效的缩短学习感知的时间，能够迅速引起学生的联想和想象，从而激发学生的学习兴趣。因此在高中生物的创设型教学中要尽量采用形象直观的教学方法来丰富学生的直接体验和感性认识，提升认知的具体化发展，有效的落实学习的有效性。

2.在生物教学中遵循学生们的兴趣，提高生物课堂的情知匹配性。情知匹配性的特点即意义相关性，在进行高中生物教学的实践中，构建“情境”是实现这一教学内容的首要条件，构建大量丰富的具有意义的情境才是完成教学探索的必由之路。当然，这些情境可以是真实的，也可以进行虚拟，但是在教学的实践操作中一定要结合高中生的心理特点和认知程度，更要结合教学的具体内容进行开展，并不是越多越好，而要做到与教学目标和内容的“意义相关性”。

3.建立教师与学生互动的生物教学模式，寓教于乐性。心理学家研究表明：人在轻松愉快的情绪下，思维会相对比较活动，感知能力也会比较敏锐，想象力比较丰富，记忆也会相对牢固。托尔斯泰曾经这样说过“成功的教学所需要的不是强制而是技法学生兴趣。”高中生物课堂应该是充满趣味的、灵活多样的，而不是简单的教师教、学生记。因此，在高中生物教学中要寓教于乐，发挥创设型教学的趣味性课堂构造，提升学生的学习兴趣。

（二）利用课堂讨论方式，探讨基因遗传性表现和染色体的关系。在基因遗传性表现方面，染色体是内在原因，在进行两者的关系研究时，教师可以使用理论与案例相结合的教学方式。例如，生活中，我们发现双眼皮的父母有时候会有一对单眼皮的子女，引导学生们讨论其中蕴含的生物遗传性问题，以及染色体在这其中扮演的角色。其实关于遗传性的问题，在生活中很为常见，学生们可以将自己的一些特征和父母、兄弟姐妹们的相比较，就会发现其中的生物遗传性“奥秘”。

二、基于高考内容的学习方法研究

（一）根据学生的知识记忆能力，建立个性化的高中生物基因和染色体相关知识储备。面对高考，很多学生认为只能题海战术，其实不然。教师给学生制定合理的高中知识点复习计划，对高中学生的知识巩固的作用特别大。特别是生物是一项自然科学累的学科，很多生物知识在生活中都可以找到相應的现象和解释。

在高中生物知识的学习与复习中，不能脱离每个章节的知识的连贯性而单独进行学习与复习。在《基因和染色体的关系》这个章节中有很多高考的重点知识，学生可以将生物知识进行归类和划分，根据基因特征和染色体的特征，对重点知识和两者的相互关系进行条例化的总结，把握整个章节知识的全局性。

（二）利用学生们的好奇心，建立生物知识的贯穿性

高中生物是一个自然科学性的学科，其知识都存在内在的关联性，学生只有掌握高中生物知识的这种关联性，将自己的学习计划贯穿于生物知识的学习过程中，就能达到事倍功倍的效果。

高中教师在进行生物知识教学与串讲中，更要遵循生物知识点的连续行。例如，本文研究的重点《基因和染色体的关系》中基因的遗传性、染色体对遗传性造成的影响、隐形遗传与显性遗传的特征及原因等都是本文研究的重点，也是高考的重要知识点。

教师和学生们在学习高中生物知识时，要根据高考重点的转移而将教学方案和学习目标进行有目的转变，才能更好的把握重点，完成知识的系统性学习。

三、高考生物知识点教学实践的反思

（一）以深化理解知识代替“死记硬背”。我们很多教师在教学过程中，最容易犯的问题就是要求学生对知识点的死记硬背，其实这样不仅不利用学生对高中生物知识点的理解，更不利于其掌握知识的长久性。每个学科的知识都是具有联系性的，特别是生物这门学科，它所蕴含的是自然界的自然科学，通过深化理解，有利于高中生对生物知识的长久性掌握。

（二）高中生物知识应由简到难的学习与掌握。学习知识不能一步登天，要做好打持久战的准备。面对高考，高中生对生物知识的学习更应该由简到难的学习，这样才能将知识有条理的记忆与掌握。我们长久的应试教育，使很多教师忽视了学生们的兴趣，而只是一味的“言传”，忽视了学生们的接受能力。

（三）促进学生发散性思考与学习。教室门要放手让学生开放式思考，不能局限学生思维范围。这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。

总而言之，高中生物教学要根据教学内容及特点，设立相应的教学实践方案，同时结合高考生物重点知识，对学生的学习与复习进行有针对性的计划。本文也以基因与染色体的关系为研究内容，对高中生物的教学实践进行了简单的分析，希望有利于高中生对生物知识的学习和掌握。

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