如何构筑课堂相互倾听关系
2017-05-09肖巧灵
肖巧灵
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)08-0097-02
当今社会,教师这一行业被越来越多的人关注,舆论也对教师提出了越来越高的要求。面对挑战,教师应踩准时代的节奏,改革课堂,创造宁静的课堂环境,构筑以相互倾听为关系的共同体。这不仅仅是师生共同的愿景,也是课堂改革的基本点,更是保障每一个儿童学习权利的挑战。如何构筑课堂相互倾听关系呢?下面是我在实践中的一些想法:
一、教师以身作则,做耐心的听众
苏格拉底提醒我们:“自然赋予人类一张嘴、两只耳朵,也就是要我们多听少说。”为什么倾听这么重要?心理学研究告诉我们,被听见就是被重视,它满足了自我表达及与他人沟通联系的需要。也就是说:一般人的心理,都是渴望谈论自己,表现自我,渴望有人倾听自己的讲话。如果有人倾听自己的讲话,他们的反应就是积极的,能提高自信心,增强想说的欲望。因此,作为教师,首先要学会做耐心的听众,乐于倾听每一个儿童的心声,并像采颉珠宝一样珍视每一个儿童的发言。对需要帮助的儿童,可站在他的斜侧面,这样既能把学生所说的话听得一清二楚。同时,学生也能把老师昨为亲密的倾听者,从而自由的、不受约束的表达自己的所思所想。
二、尊重每一个儿童的尊严,宽容的接纳他们
教师是孩子们的榜样,教师的一举一动都会带给孩子们潜移默化的影响。要想实现教学创造的前提,教师就要学会包容,要细致的注意每一个学生的态度,耐心等待。在构筑倾听关系中,教师要注重那些“奇趣”的发言,而不是好的发言。面对不同的声音,教师要以平常心看待,要引导学生释疑,逐渐走向明朗。比如在解决“有一个三位小数,保留两位小数后是5.40,那么这个三位小数最大可能是什么?最小可能是什么?”同学们经过思考,纷纷说出了正确答案。就在这时,小昊同学却认为答案可以是无数个,他认为保留两位小数后是5.40的话,那么这个小数最大可以是5.404444…,小数的第三位后面可以是无数个4。同样的道理,这个小数最小可以是5.39999…,小数的末尾可以是无数个9。原来,小昊是没有注意到前提条件是“一个三位小数”。至此,我没有焦躁,更没有指责。我让他再读读题目,说出题目中隐含的条件后,再把重点画出来。小昊终于知道了问题所在,跨越了障壁,露出了“原来如此”的释然!儿童的回答无分好坏,教师应以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学,创造快乐教学的新天地。尊重每一个孩子的发言,给他们机会去说、去思考,并全盘接纳。
三、重建课堂氛围,转变教学风格
课堂的改革在广泛而深刻地进行,我们需要内隐的、宁静的课堂。要实现这种课堂氛围,我们教师必须转变教学风格。在一些公开课上,我们常常会遇到这样的尴尬:课堂讨论经常偏离预设的方向,回答问题的总是那幾位学生,其他人就如同客人一般拘谨的坐在自己的座位上默默无语。很多时候,我们也会看到这样的画面:教师组织学生讨论,教室里马上就热闹起来,学生们看似在热烈的讨论着,事实上,他们只是把自己的想法说完,然后便端座在自己的位置上,根本没有去听别的同学的想法。这样的讨论,表面上很热闹,但从根本上来说是没有起到任何效果的。无论是教师还是学生,都不能自然地、逐一地、细腻地表达并体味在以往的教中所积累起来的知识,更谈不上倾听或者赞同同学的话,不能表达自己的感悟,不能把同学之间的见解链接起来。所以,在提高儿童的理解水准之前,要形成一种规范,那就是每个学生都要清楚表达自己的想法,倾听其他同学的见解,在接纳他人的见解时,还要努力生成自己的见解。同时,为了构筑儿童之间的相互倾听关系,教师要精雕细刻课堂语言,营造柔和的课堂氛围。可以把课桌椅摆成T字形,有助于学生轻声交流;教师在与儿童相对的时候,与儿童同等高度的视线与其对话,有助于教师观察每个儿童的表情变化和体态的起伏。只有课堂环境发生了变化,学生们才能够安心地开展合作学习。只有在从容的课堂中,学生才能说出稳而精准的话语,才能够进行深刻思考的课堂交流。在听取每一个儿童的见解后,要把学生的主张串联起来,并以边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。
四、创造课堂教学,奏响和谐乐章
有时候,我们会感到一节课下来,学生的表现很不错,但又会感到课堂上仍存在着一些不足之处,那就是教学中总是未能成长丝丝入扣的交响,未能形成高潮迭起的对话。对于这种遗憾,你可能什么方法都试过了,你甚至动之以情、晓之以理、威迫恳请、发脾气,可你每次都碰壁。你抓狂、害怕、充满挫折感。你在想:“这可怎么办?”这或许就是应试教育的弊端,脱离了社会生活,偏重知识灌输,忽视学生自身情感的表达,导致了学生被动学习,不敢或不愿表达自己的想法。因此,教师要营造一个和谐的课堂,不要怕孩子暴露问题,要解放孩子的身心,要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着新的创新的火花,教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案,不要把教材上的结论强加给学生,要容许学生对问题有独特的见解。你可以微笑着,时不时点点头,以示赞许,让他们自己去观察、去猜想、去发现、去验证。孩子们或许就在这思维的碰撞中,有了新的发现与想法,有了灵魂深处的对话。
一个“倾”字,包含着“专心”与“主动”的含义,只有会听、听懂、能听出问题,才能博取众长,弥补自己的不足,才能萌发灵感,触类旁通。在构建课堂倾听关系的实践中,我取得了一定的成效,也还有一些困惑。但我坚信,学校是儿童共同学习、共同成长的课堂,通过努力,我们的课堂一定会有静静的倾听和深入思考的情形。也只有这样,学生才能学的更好,飞的更高!更远!