新媒体时代下对中学地理教材编排的思考

唐福禄

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0089-01

新媒体对社会生活的方方面面都产生了巨大的影响，随着信息技术的进一步发展，虚拟现实技术、增强现实技术、移动互联网等会得到更加广阔的运用。在此社会背景下，笔者对中学地理教材的编排也做了一些思考，既是对现有教材易用性差、表达形式过于单调等缺陷的一种弥补，也是对地理教材在主导性、实用性、趣味性、主动性等方面的一种加强，与时俱进，大胆创新，提高地理教材的效能。

一、正文系统

1.能够提供点多量少的启发式阅读

阅读方式在新媒体时代已经发生了巨大变化，其实有相当一部分内容都已经告别“笔头写作一纸质阅读”，走上了“屏幕写作一屏幕阅读”的模式，海量信息的传播方式越来越多元化，人们的碎片化阅读多了。碎片化阅读主要依赖网络的各种终端，阅读不受时间、地点等限制。而微博、微信等各种覆盖面较广的应用程序，使得每个人既是信息的发布者，又是信息的阅读者，碎片化的信息和碎片化的时间催生了碎片化的阅读。碎片化阅读尽管具有观点鲜明、吸引眼球、阅读方便等特点，但其系统性较差，深入思考的空间有限。作为传播知识的教材，不妨取其优点，规避其缺点，通过自我革新，以全新的姿态迎接新媒体时代。从内容方面讲，教材应该提供点多量少的系统阅读，也就是教材内容应该严格落实课程标准所涉及的众多知识点，但每个知识点的文字量又不宜过多；教材应该是能够引发学生更多思考、多问“为什么”、多主动寻找答案的阅读材料，而不是直接告诉学生“是什么”的点多量也多的阅读资料。

二、辅文系统

辅文系统主要是指正文以外的课题研究、学习指南、阅读、探索、思考、复习题等供学生课堂学习或课后实践的内容，本文把这些内容统称为“活动”。

1.引导学生乐于“行万里路”

“活动”就是从实践中去学习，是学生课堂学习的重要补充，地理学科更是如此，学生不仅要“读万卷书”，更要“行万里路”，这里的“行万里路”是指走出教室，真正步入大自然-----地理学习的天然课堂，通过实践进行学习，运用知识解决实际间题。例如，上表中关于“城市扩张”的地理活动，两者的侧重点不同，前者重在“影响和措施”，后者重在“特点和原因”，很显然，前者的应用性更强些，有助于激发学生积极参与活动的兴趣，并能够开阔思路，提出用以解决实际问题的措施，真正做到学以致用。

地理教材中的“活动”是学习“生活中的地理”的重要途径，但这不应是停留在知识层面的简单“演示”，而是要把知识学活，真正用起来，成为真正活生生的知识，不能“考场有效，学过就忘”。例如，“在户外如何辨别方向”是在刚刚接触地理时就学的知识，可是真正在户外时是否真正用过呢？究其深层次的原因，其实是教学的导向作用所导致的，這使得教学只关注考试而忽视生活。

2.过程融入新媒体技术

由于“活动”具有较强的开放性，而且其是学生实践的重点领域，那么在此过程中就不能忽略新媒体技术的应用。新媒体技术的应用，一方面可以激发学生“乐于”活动的积极性，另一方面也是学生地理活动与时俱进的最好体现之一。在现有的地理教材中，地理信息技术在生产、生活中的应用已有较多体现，如果能够将其进一步运用到“活动”过程中，并辅之以新媒体技术，让学生将“活动”成果以多媒体形式在线提交、分享，则可以收到事半功倍的“活动”效果。

三、图像系统

碎片化阅读时代的典型特征之一就是相对于阅文大家更乐于读图，但是大众化的读图与地理教学中的读图有着显著的不同，碎片化和系统化就是二者的重要区别，地理教学中的图具备相对完整的系统性，能够循序渐进地为学生提供系统性的知识，如何将大众读图引入地理读图就是地理教材图像改进的重要方向。

1.地图部分——配套电子资源共同呈现

虽然地图形象、直观，但受制于教材开本及篇幅，其承载量极其有限。地图是我们对现实世界的一种抽象表达，通过纸质地图感知世界是一种方式，通过地球仪上的地图感知世界又是另一种方式，不同的方式给我们的体验是不一样的。目前，虚拟现实、增强现实等技术已经相当成熟，教材地图部分完全可以多途径表达。例如，纸质地图可以发挥同一平面上的整体性优势，给读者以整体性认识；虚拟现实技术、增强现实技术充分发挥其立体呈现、局部放大、虚拟和增强等优势，给读者身临其境、近似真实的体验。

地图部分的“纸一电”一体化编制，不仅可以强化地图在地理教材中的重要地位，还可以为教学资源的丰富和多元化提供基础，并为其他教学配套资源的开发提供借鉴。

2.统计图表、示意图等可以不直接给出结论，仅提供源数据

对于地理教材中利用数据绘制的统计图表、示意图等，可以尝试在配套电子资源中提供相关源数据，然后由学生亲自动手完成绘制。目前，教材辅文中有部分内容即是在书中提供表格数据，引导学生绘制柱状图或曲线图，但是占的比重较小，而且限于篇幅容量，也不可能提供大量源数据。而配套电子资源则可有效弥补篇幅不足等问题，能充分调动学生参与数据分析的过程，并制作形式多样的统计图表、示意图等，这样既打破了现有教材中形式单一的统计图表、示意图，又可使学生加深对知识的认知程度，还可锻炼学生的实践分析能力，对学生综合素养的提高有极大帮助。

3.图片部分适当弱化

由于学生获取信息的渠道较多，图片搜集完全可由学生利用网络的搜索功能实现。如果在学习过程中，学生对某部分内容感兴趣，然后通过网络等渠道自发搜集图片，并相互共享，由此而汇总起来的图片不仅在数量上远远超过教材，而且获得的学习效果也是极佳的。总之，目的只有一个，那就是引导学生由被动学习转化为主动学习，真正提升自身的学习、实践和探索能力，并能够在走出校园之后继续发挥这种学习精神，一起为学习型社会的构建而努力。

总之，新媒体时代对地理教材的发展提出了更高更新的要求，地理教材编写者应当吸取原有地理教材的精华，探索地理教材多样化发展的新方向，切实保证教材编写和使用不脱节，不仅要编制出操作性强的实用型教材，还要提供海量的配套电子资源，走出一条新媒体时代地理教材发展的新道路，以更好地为国民地理素质教育的提高提供支撑和保障。