基于大学英语教学改革下的英语双语教学

郑阳

【摘要】我国高校的双语教学是以提高外语（主要是英语）水平为主的教育，其目标是培养大批能同时使用母语和英语进行交际的复合型专业人才。双语教学是培养国际化人才的重要手段，大学英语教学要为双语教学做好前期准备工作。教师能用全英语讲授专业课，学生达到中等以上英语水平，是搞好双语教学必备的条件。

【关键词】大学英语 双语教学教学 依托式教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0038-01

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，同时也为高校开展双语教学打下英语基础。教育部在2007年颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确提出要鼓励高校开展双语教学：“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”但从总体上看，我国高校双语教学还处在起始阶段，本文拟结合对高校双语教学的目的、任务和性质以及教学基本理念等谈谈自己的认识。

一、高校双语教学的性质和任务

在经济全球化和文化国际化背景下，随着我国加入WTO和国际交流的日益频繁，英语作为交际工具，已经成为我国仅次于汉语的“第二语言”。因此，高校双语教学，其目标是培养能同时使用汉语和英语进行交际，具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才。这也就是说，在我国开展双语教学的学校里，英语和汉语一样成为教学媒介语，双语教学和作为外语的英语教学的根本性区别之一就在于前者并非通过语言课程来实现英语教学的目标，而是通过学校教育中其他科目教学来达到帮助学习者掌握英语的目的。从这个意义上来讲，英语也就不再是传统意义上的“外语”了。由于英语已成为课堂外的一种交际手段，它也具有“第二语言”的一些属性，我們更有理由把英语作为“第二语言”来教，作为“第二语言”来学。英语学习者学习英语这门语言，有三个层次，一是把英语作为外语；二是把英语作为第二语言，三是把英语作为双语之一。到了第三层次，“学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。”我们认为，高校双语教学的最高目标就是把我国高校，特别是重点大学学生的英语学习带入这个层次，这对我们这个没有英语大环境的国家来说，是一个空前的挑战。要迎接这一挑战，我们的大学英语教学的理念和方法也得改变。

二、双语教学是改变应试型

双语教学能消除英语学习的五大障碍双语教学与“费时较多”、“收效较低”的传统外语课堂相比有很大的优越性，它代表了语言学习模式的根本转变。学生集中反映英语学习有以下五个障碍：（1）学习目标不明确；（2）没有学习兴趣；（3）没有学习压力；（4）缺少正确的学习方法；（5）过分依赖课本。确实，目前在校大学生从小学（最迟也是初中）开始学英语，学到大学至少也有6到8年的时间但不管教材怎么变，教学方法怎么改，传统的外语课堂教学的出发点和归宿始终都是为学好语言而学语言，而评估学生语言学得好坏的手段基本上是测验。

三、高校双语教学的成功标志

要体现双语教学的优越性，就必须做到在不增加学时的前提下，使上双语课的学生在学科学上不亚于上常规课的学生，同时其英语也能取得长足的进步。靠降低学科成绩来提高学生的英语水平的双语课当然不足为取，而学生英语得不到提高或依靠增加课时来完成学科学习的双语课也是没有意义的。因此，我们认为学科知识和语言能力的双丰收是我国高校双语教学的出发点和归宿，也是检验双语教学是否成功的惟一标准。在外语/第二语言教学上，国外长期以来一直存在两种教学观点：一种观点认为语言教师要对语言形式、功能、语篇进行单独的教学；另一种观点认为，教学的重点应放在内容上，学习者在学习内容的同时就可以习得外语，把语言教学和课程内容教学二者有机地结合起来，用目标语进行课程教学，学生在获取专业知识的同时也可以提高自己的语言能力，因而可以收到事半功倍的效果。

四、参照依托式教学模式，探索我国高校双语教学成功之路

（一）依托式教学的教学理念

第一，特定目标英语教学法认为，如果要进行成功的外语教学，教学大纲的设计必须考虑到学习者学习外语的目的，而依托式教学与此相一致。第二，学习者良好的学习动机是学好外语的关键之一，依托式教学是建立在学习者现有的知识水平之上的，因而可以增强他们的学习动机。第三，教学原则规定了语言教学应该建立在学习者现有的知识水平之上，依托式教学不仅考虑到学习者现有的语言知识水平，同时还考虑到学习者的专业知识水平。第四，成功的外语学习应该建立在接受“可理解性输入”上，而依托式教学模式正是以“可理解性输入”为基础的。

（二）探索我国高校双语教学成功之路

目前我国高校里确实有百分之百用英语授课的双语班，但更多的是英汉夹杂的“双语班”。这种混杂型的“双语班”无法充分体现文中所论述的先进教学理念。这种教学法即使有一定的教学效果，也是非常有限的。能否用全英语授课，除了教师的因素外，还有学生的因素。学生的英语水平要达到不仅能听懂学科内容，而且还要能表达自己学到的内容（比如回答教师问题，做作业，考试等）的程度。由于教师和学生的英语水平的限制，目前要在我国高校全面推广全英语双语课程还有一定难度，现提出如下建议。

第一，在目前过渡阶段，可以容许双语教学有不同的层次，但不鼓励低层次的教学（指英文教材、中文讲授），提倡以英语为主的讲课，可以“采用原版英文教材，但教师用汉语和英语讲课，使用外文板书”。对有条件以全英语讲课的教师应予以支持，并作为双语教学的样板在校内进行大力宣传和积极推广。第二，要培养一支高质量的双语教师队伍，他们必须是专业/外语类复合型人才。这里要着重指出的是，通过在职培训、出国进修等方式加强学科教师的语言功底固然重要和有效，但同样不可缺少的是要培养双语教师的语言教师意识。

第三，提倡英语教师和学科教师相结合。目前国内高校普遍存在的情况是英语教师不了解学科课程内容，而学科教师往往过不了英语关。第四，为了给全英语的双语教学创造条件，可以在大学一年级英语教学阶段就开展依托式教学。当然，英语课堂的依托式教学和双语课堂的依托式教学是有根本性区别的，前者以学好英语为宗旨，后者则以掌握学科为目标。

我国高校的双语教学是以提高外语（主要是英语）水平为主的教育，其目标是培养大批能同时使用母语和英语进行交际的复合型专业人才。高校双语教学为打破大学英语教学的严重的应试倾向开辟了道路。要搞好双语教学，必须借鉴一些成功经验，采用依托式教学模式。教师能用全英语讲授专业课，形成一条龙教学，相信会出现双语教学和大学英语教学互补互促的双赢局面。