微时代背景下大学生自主学习探究

张永

【摘要】微时代的来临为大学生的学习带来新的挑战和机遇，大学生应顺应时代的发展，同时勇于挑战，师生合力，共同发展，提高自主学习能力。

【关键词】微时代 大学生 自主学习

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0034-02

一、微时代的内涵及特点

受美国的Twitter 网在2006年迅速地在全球传播的影响，我国在2009年也自主研发推出微信、微博等产品，迅速在人们间引发微博、微信热，从而进入微时代。

“微时代”是指运用互联网技术，把文字、图片、音频、视频等整合一体，以手机、电脑等为信息载体，在移动平台上传播简洁、短小、精炼的信息，可以进行实时互动、信息传播的媒体时代，以微信、微博、BBS等为代表的新社交传播媒体，人们广泛应用而命名的。[1]简而言之，“微对象”（用户）借助“微媒介”（微博、微信、QQ）传播微内容（可以是一个字，一句话、一段文章、一张图片、一个表情等），且速度迅速，具有以下特征：

（一）信息内容丰富

如今互联网的高速发展，且传播的信息源来自各个方面，内容丰富多彩。微空间的内容既有专业性、严谨性、逻辑性又有随意性、生活性、大众性，可满足不同用户的需求。加之手机、电脑等电子产品可直接安装微信、微博等“微媒体”，只需注册就可以获取和发送信息，获取字、图片、视频等信息。

（二）信息传播及时性

“微时代”下信息的发布和转发可以做到同时进行，能实现信息传播的零延迟，同时伴随着信息内容的不断转发，传播的速度也就随之愈加地快，传播的范围也扩大了。[2]只要有一条信息被关注，就会被关注的人转发，你转我也转，信息就迅速地传播出去。

（三）信息传播范围广

腾讯公司发布的2016年业绩报告显示智能手机的用户安装微信高达90%以上，[3]可见“微媒体”在人们生活中的普及率极高，而且任何参与“微媒体”的用户，不受主观因素（年龄、学问、爱好）和客观因素（时间、地点）的影响，任何时间任何地点都可以发布信息，在微平台上互相交流、探讨。人们可以根据自己的兴趣、爱好自由选择感兴趣的内容，加以关注，从而形成了具有相同兴趣爱好或价值观的个体，在微平台上互相交流、讨论，并产生群体影响。

二、微时代背景下对大学生自主学习的影响

自主学习是指学习者自觉主动进行学习，建构知识。Zimmerman将自主学习界定为“学习者把自己的心智慧力转化为学术技能的自我指导过程”，强调学习主体自觉、主动构建知识体系的过程。[4]其表现为学习者对学习的计划、对学习因素的掌控（学习时间、学习内容等），是有计划、有目标地一种学习行为，不能简单地等同于自学，自学是完全由学习者自己利用相关资料辅助学习的一种学习方法，二者是不同的概念。微时代背景下对大学生自主学习起着积极和消极影响。

（一）积极影响

1.学习内容丰富

“微时代”背景下，微平台上的各种信息及时更新，能够为大学生提供丰富、多样、实时的内容，正好补充、填补了正式学习的内容。大学生可根据自身需求自主订阅或关注与学习有关的订阅号，在微空间上不仅可以获取知识也可以自由发表自己的意见。不仅扩充了大学生的知识，同时不受时间、地点限制，随时随地学习。大学生通过个人的转发，引起个人与他人、个人与群体之间的交流，扩充了内容。

2.学习方式变化

相对于枯燥无味的书本和毫无活力的课堂，当代的大学生对“微信、微博”等平台发布的信息更加兴趣。“微时代”背景下大学生的学习由自己掌握，从什么时间开始到什么时间结束完全有自己决定，摆脱了传统以教师为主、死记硬背的学习方式。大学生可根据自身需求选择学习时间、学习地点，学习内容，运用微媒体在平台上获取所需信息，不再是被动的接受式学习已转化为自主学习，并在此过程中随时给同学、老师保持实时互动，相互交流。

相对于传统的大学生学习媒介主要以纸质书本为主，在微空间大学生可以利用各种可供的资源为学习服务。

3.学习自主管理

微媒体短小、精悍、实时传播、便捷携带等特点，正好迎合大学生的口味。而且大学生以微媒体为平台，不受时间、地点等因素的影响，实时地与教师无障碍的交流、沟通。在学习的过程中即可避免不再因答错问题或面对面而心理紧张产生的消极影响，进行无压力的师生、同学相互交流，积极地促进学习。

（二）消极影响

1.学生缺乏筛选信息的能力

微时代的信息的极具丰富，为大学生自主学习带来多样化的资源。其中不乏有很多素材未经过专门的检测，具有消极意义，不利于大学生的成长。大学生正处于社会摸索阶段，对新鲜事物充满好奇，对信息缺乏辩证理性的思考，易受这些不良信息的干扰。[5]这些未经过专业化、权威性检测的知识对大学生的知识获取产生负面影响，使他们偏离学习轨道，脱离了本身要学习的任务。

2.师生缺乏及时互动

微媒体提供时时在线学习，为大学生自主学习提供便利，它克服了传统的学习寄托在教师课堂上孜孜不倦地教授，学生机械地记忆中，但是同样存在师生之间的互动少，不能很好调动学生学习的积极性的问题，显然这种学习效果不高，教师与学生之间虽能通过微媒体平台实现实时沟通，但是没有面对面的交流效果好，因为教师无法客观、准确地评价学生的实际学习情况。[6]仅仅根据访谈法，了解教师运用微媒体与学生交流、学习，无法保证学生是否及时接受信息，是否参与活动，是否掌握知识等问题。

3.大学生产生依赖

在网络的高速发展以及智能手机的广泛普及下，当代大学生更倾向于借助以网络为基础的微平台来获取信息。[7]在“微空间”可以简单易行地获取信息的背景下，大学生学习表现为越来依赖微媒体，往往学习中遇到困难、问题，直接搜索答案，不愿思考，出现微媒体替代大学生思考、学习的趋势。同时大学生也利用这个平台发布信息，表达自己的意见、见解，一旦自己发布的信息获得他人的关注或评价，由此引起自我意识，情绪易受他人影响。同时大学生在学习过程中易受其他因素的干扰，偏离学习任务。微時代背景下为大学生的自主学习提供便利的同时其带来的问题值得我们思考。因此，探讨如何在微时代下，促进大学生的自主学习是非常有必要的。

三、“微时代”背景下大学生自主学习策略

（一）合理选择内容

学习内容必须与大学生的日常生活、经验紧密联系，符合他们的学习特点，一是要与微时代的信息要与学科教学内容互相联系，整合为一体，符合大学生身心发展的（下转181页）（上接34页）要求。[8]并善于抓住“微言”的新话题，新热点。二是体现以“学生为本”，重视教学内容与微时代信息的呈现方式，是大学生愿意接受的，不仅注入新鲜热点问题、话题，同时融入学科内容。同时内容必须与学生的日常生活经验、学习习惯、知识经验相匹配，体现以学生为主选择内容。诚然，“微时代”背景下的信息如爆炸似得从自四面八方涌来是，我们当代大学生要头脑时刻保持清晰地认识，正确地选择、区分信息，达到为我所用。[9]根据自身需求量身定制所需的素材，坚决抵制负面信息，牢固树立网络责任意识，不观看、不传播消极信息，做个正能量的大学生。同时教师也为学生提供学习的素材平台，帮助大学生正確选择内容。同时，微博呈现众多更为个性化、私语化的叙事特征，教师要转变口语表达方式把专业化知识陈述转化为与学生生活联系紧密的符合学生心理需求的知识，打破教师的语言僵硬、死板性。在微时代环境下，作为外部知识建构的载体教师和微媒体为学生的内部知识构建搭建平台，形成合力，共同促进知识结构获取。

（二）师生有效合作

当代大学生处在网络高速公路的高速发展的背景下，他们不愿意接受传统单调无味的无生机力的学习方式，倾向与探讨式、互动式的学习方式，大学生的主体意识比较强。诚然，并不否定教师对大学生学习的重要作用，也不是说大学生随意懒散的自主学习，而是师生之间的有效合作。“提高学习者的自主性就是教师要为语言学习者提供环境，促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责，促使他们更可能实施自主……”。[10]学生自主学习的可能性转化为现实性，只有依靠教师为支撑，才能实现。教师术业有专攻、知之在前，可以对大学生的自主学习提供帮助具有必要性。以微信、微博、BBS等为代表的微微媒体实现师生、同伴之间的互动，整合师生学习效力从而能更好地完成学习任务。因此，在微时代背景下学生调整学习方向，将传统的正式学习和微媒体平台上的资源有机地结合，同时教师要根据每个学生的学习特点制定相应的、适合的学习方法，师生同心协力，达到既能调动大学生学习积极性，扩充学习内容，又能补充学习资料，满足不同学生的心里需求，同时拉近师生之间的关系。无论是在线上还是线下教师和学生都能及时地学习。

（三）加强自主学习管理

虽然传统的教育方式以教师为主，但是教师参与学生的过程、监督学习过程、评价学习结果，诊断学习效果，教师一直对学生的学习处于督促、监督的地位，能对学生做出客观的评价。大学生对自主学习的自觉性、意识、督促、坚持力等尚未完善，缺乏自我管理。事实上完全的学生自主学习是不现实的，无法完成既定的学习任务。因此，加强大学生自身学习管理，才能不偏离学习轨道。因此，在做到以上两点的基础上，加强大学生自主学习管理，满足大学生需求，才能提高学习效果。在实际教学中做到以下几点：一是践行学生是学习主体的观念，微时代背景下大学生不仅是信息的接受者也是发布者，要调动学生学习的积极性，主动学习。结合教学实际充分合理利用微媒体文字、视频、图片等多种形式实现信息的发布、传播突破传统“点对面”的方法。二是大学生根据自身的认知特点和学习资料的内容，合理选择学习材料，逐步提高自主学习能力。三是客观评价。自我评价和他人评价结合，对自我的学习过程、学习结果做出客观、公正地评价。学习结果的评价要站在教师、同学和自身的角色出发，公正地评价自己的学习结果，提高自主监督，同时也需要教师运用各种评价标准，客观评价大学生的学习结果，提供及时有效的学习反馈，从而更好地提高大学生自主学习能力。大学生在微时代背景下接受来自四面八方方面的讯息，拓展学习信息，满足大学生个性化需求。我们大学生顺应时代发展的趋势，和教师通力合作，提高自主学习效率，促进发展。

参考文献：

[1]袁桂君张玉婷.“微时代”背景下大学生诚信教育刍议[J].新媒体思政，2014：11.

[2]周琪，罗川.“微时代”下大学生价值观教育面临的挑战及应[J].观察与思考，2014：07.

[3]周鹏.“微时代”背景下大学生榜样教育策略探究[J].德育论衡，2015：04.

[4]江庆心.论教师介人学生自主学习的重要性[J]外语界，2006：02.

[5]霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012（07）.

[6]Zimmerman，B.J.Becoming a self - regulated learner：an overvie[J].Theory Into Practice，41，2002：64 - 70.Zimmerman，B.J.Academic studying and the development ofpersonal skill：a self - regulatory perspective[J].Educational Psychologist，33，1998：73 -86.

[7]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报，2011：06.

[8]张盛林，马丽敏.远程教育中的自主性学习策略[J].教学论，2007：11.

[9]赵香珍.“自主学习”教学模式的实践和思考[ J].中国教育与教学，2007（2）.

[10]华建新.自主性学习的特征与学习方法[J].中国远程教育，2001：04.