浅谈少数民族学生预科汉语词汇教学

【摘要】汉语词汇极为丰富，词汇教学在教学中又会占据很重要的地位。对少数民族学生来说，词汇的正确理解和运用有一定的难度，所以只有正确的词汇教学方法才能使学生牢固地掌握所学的單词，并达到运用自如的目的。

【关键词】少数民族 预科 汉语词汇

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0030-01

英国著名的语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。”词汇在语言交际中的地位举足轻重，而语法仅是起到辅助作用。在汉语语言系统中，起着重要枢纽作用的词汇一端连接的是拼音与汉字，另一端连接着语句与篇章，因此，在预科汉语课堂教学体系中，学习者能否准确、明白、流畅地运用所学语言表达意思很大程度上取决于词汇量的大小和对词汇掌握的准确度，词汇是学生学习和理解课文的前提，更是学生进入专业课学习的重要铺路石。

一、把好课前预习关，强化词汇记忆

预习的任务就是要先感知教材，对教材内容进行初步处理加工，为新课的有序进行扫清障碍。因此学习者应合理安排课下学习时间，做到课前预习。预习对学习新知识极为重要，少数民族学生的预科学习能为今后学习专业课程奠定初步基础。这期间如能使学生形成良好的预习习惯，对学生大有裨益：以我校预科班为例，大多数班级为初级班，学生汉语水平参差不齐，理解能力更是相差甚远。在学习上，有些高中毕业的学生已经习惯高压式教学，过分依赖教师，自主能动性较差。鉴于此种情况，一般就要求学生将要学习的精读课生词进行朗读记忆，对于其中重点词语和不理解的字词，要求借助工具书或跟同学们相互探讨的方法去理解，将释义写在该词的后面，并布置一些词语辨析、该词的近义词与反义词等，让学生下去搜集信息。待上新课，我会将学生变为课堂的主角，来给我们解释词语，组词，造句等。此举有助于调动学生学习汉语的主动性及积极性，学生的自学能力也会得到提高。

预习是学习中的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的重要途径。它能使学生有效地把握好相关的旧知识，较好地学习和掌握新知识，还可增强了学习的自信心，提高学习兴趣，调动学习积极性；它能突破把教材作为唯一知识来源的束缚，使课程资源的开发、利用变得丰富多彩；它还能使学生在教师的指导下逐渐学会如何学习，并为今后的学习打下坚实基础。

二、精心挑选生词，用心解释词义，尽心练习用法

词汇教学的主要目的是使学生从理解、接受词汇开始逐渐发展到能够灵活准确地运用词汇。在词汇教学环节中，选词是前提，释词是关键，练词是重点。

我校少数民族预科班开设《初级汉语精读》课程中，一周十节课，每一课至少都有四十个生词，而《中级汉语精读》一课可达五十有余，进入新课学习时，是不是每个生词都要讲解呢？由于时间问题，课堂上不可能完全实现。经过教学经验可知，我们仅选择部分重点词语进行精讲，具体如下：

1.以词性为标准，把握详略

在初级汉语精读词汇中，实词中的名词一般拥有具体的涵义，所指的对象明确，在课堂教学中略讲或一带而过即可，而虚词学生理解起来比较困难，是学生学习的难点，要用心挑选出来给学生解释。比如：“到底”既可当名词用，也可作副词用。

2.关注文化词和俗语

由本国特有的文化现象产生的词语被称为“文化词”。因此，在课堂教学中教师要关注这方面的词语，并给学生解释清楚，这不仅能使学生扩大词汇量，还有助于学生了解汉民族的文化渊源，逐步建立起学习汉语的兴趣。

3.多义词、同义词、近义词、反义词

由于现代汉语词汇中存在着大量的同义词、多义词、近义词、反义词等，它们在词性、词义、对象、范围、色彩、语法功能等方面存在着的差异，而且有的差异是非常小的，因而给学生的学习和交流带来一定困难，其中同义词、近义词的学习与掌握是学习汉语词汇中的一大难点，但是对这些词语的学习对丰富少数民族学生汉语词汇，扩大他们的选词范围和准确、生动地进行语言表达起着重要作用。在教学过程中，可以对比精解，不但能加深学生对词语的印象，还能取得积极的教学效果。

4.充满时代气息的新词及流行语要拓展

新词是指新近创造的词语，这样的词语可能正在被融入日常使用中，新词通常会与特定人物、出版物、时期或事件有直接联系。这些词语都是随着社会的发展正逐步融入到我们的生活实际当中，教师在课堂上可适当讲解并引导学生在生活中多加关注、理解和运用这些新词。

5.强化“形近字、多音字”的讲解与训练

少数民族学生在学习汉语时，部分学生对于形近字、多音字往往难以区分，容易写错。这就要求教师在词汇课堂教学中多注意这类字、词的讲解。形近字通常是偏旁不同，教师可根据每个偏旁或根据每个字的特点，将音、形、义结合去教。

三、发挥第二课堂作用，强化学生词汇运用能力

汉语本就是一门工具课及实践性很强的课程，由于课堂教学时间短，实践机会有限，学生掌握词汇的用法不能很好的检验，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，以更好地弥补课堂教学的不足，配合词汇教学的需要和现代社会发展的需求，让学生有更多接受语言输入和使用词汇的机会，不断丰富学生的词汇知识储备，提高学生语言交际的能力。

第二课堂与第一课堂是相辅相成的，它是第一课堂补充和延伸，在教学内容和形式上弥补第一课堂的缺陷和不足。它所采取的形式一方面要适合学生的年龄特点，另一方面要服务于教学内容，可以采取一些促进语言交际类的活动，比如：观看电影、报刊阅读、制作班级简报、最新流行语搜集等，形式多种多样，以提高学生语言运用能力为目的。

通过第二课堂活动，一方面可以拓展学生的知识面，提高学生的听、说、读、写能力，另一方面还可以让学生从中汲取社会各个领域中的新词汇、新语言表达法，提高自主学习能力。让学生在轻松的环境中学习，充分调动学生积极性，为学生提供一个展示学习成果的平台，让学生对教材中的词汇知识有更深刻的印象，从而取得更佳的学习效果。

总之，词汇教学是基石，是一栋大楼的根基，如果汉语词汇掌握不好，汉语交际也就无从谈起。所以，在进行汉语词汇教学时，应讲究策略和方法，这样才能提高课堂教学效率，达到教学目的。

参考文献：

[1]黄伯荣、廖序东.《现代汉语》.高等教育出版社，2005.

[2]中国社科院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》.商务印书馆，2009.

[3]热比娅·吐尔孙.《浅谈少数民族汉语词汇教学》.《和田师范专科学校学报》，2006.第四期.

作者简介：

邰圣一（1984—）女，伊犁师范学院中国语言学院教师，硕士，研究方向为双语教育与双语对比。