小学数学课堂“多元问题”情境构建的思考与实践

周就贵

摘 要：学起于思，思源于疑，让学生学会发现问题，感受疑惑，并在思考中获得真知，是小学数学课程教学中十分有效的教学手段。基于上述背景，本文提出了“多元问题”情境的理念，以理论结合课例的形式，详细阐述了“故事化”“生活化”“开放式”问题情境在小学数学课堂教学中建构的思路，并对课例的教学效果进行了评价，肯定了“多元问题”情境构建法在小学数学教学中的实践应用价值。

关键词：小学数学课堂；多元问题情境；思考与实践

问题，是引发数学思考的关键。当代美国数学家哈尔斯曾经说过：“问题是数学的心脏，数学的发展与问题息息相关。”而我国教育部颁布的《义务教育数学课程标准》中也明确指出：“数学教学中，教师应通过创设有效的问题情境，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。”由此可见，问题对于数学教学的重要性。在小学数学课堂中，教师理应创设高效的问题场景，引导学生进入数学的王国，然而，传统的问题教学模式，以直接性的“发问提问”为主，缺乏趣味性、实用性和思维性，新颖性不足，对数学课堂有效性的激活能力十分有限，因此，探求多元化的问题情境创设和实践方式，对小学数学教学来说更为重要。以下，我将结合多年的教学经历，详细谈一谈“多元问题情境”教法在小学数学课堂中的构建策略。

一、数学课堂“多元问题”情境教学案例分析

（一）在故事化问题情境中营造趣味性

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生大多对故事有着浓烈的兴趣，尤其对神秘故事、探险故事更具兴趣，在日常的教学中，倘若教师能够结合教学内容，引入故事化的问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学学习的乐趣，还能够提升课堂的有效性，不失为一种良好的教学思路。例如，在进行“数字”教学时，我引入古人的故事，构建了“诗词+故事”的问题情境，效果显著。首先，我介入主题：“同学们，我们古人对数字的敏感性就已经十分高，甚至在日常的作诗作词中，也不忘引入数字增色添彩。”我的一番话引起了学生的注意力。其次，我利用多媒体屏幕，展现宋朝数理学家邵雍的《山村咏怀》：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”在为同学们展现该诗句后，我引出问题：“大家从这首词中看出了什么奥秘吗？”“好聪明的诗人，居然把1～10这些数字暗藏在诗中啦！”全班同学都发现了端倪，问题情境创设的意图初现，此后，为了进一步激发大家对数字问题的兴趣，我为大家讲解了邵雍创作这首诗的年代背景，以故事的形式引出了“数学与诗词之间的奥秘”，将全班同学的兴趣引至高潮。

在上述案例中，教师引入了一个古代人创作诗词的故事，将数字的奥秘点出，为大家揭示了数字与诗词的关联，并以此创建问题情境，激活了同学们的学习兴趣，整个教学过程可谓独具匠心，有利于学生进入学习的状态。

（二）在生活化问题情境中凸显实用性

数学问题情境的创建，还要注重引入生活化的气息。在多年的教学中，很多同学曾向我抱怨：“老师，很多数学问题显得过于高大上，让我们摸不着头脑。”诚然，在课堂教学中，通过问题情境这一手段，拔高数学的难度十分有必要，但应深知，拔高难度不是创设问题的唯一目的，小学数学问题也不是“象牙塔中的神秘物”，并不需要过难、过深，以至于脱离学生的理解实际能力，才能显出它的魅力。换句话说，在创设问题情境的时，注重问题的“接地气”、“生活化”更为重要。例如，在教授《比的意义》这部分内容时，我首先创设问题情境：“请问各位同学，我们班男生和女生各有多少人？是男生多还是女生多？”学生异口同声地回答了问题。其次，我对同学们的回答进行了总结，指出：“我们班呈现男多女生的局面，从全国范围看，这种男多女少的比例态势也十分明显。”接着，我通过多媒体大屏幕，展示了几张图片，分别为2013—2016年间，江西省新生儿男女比例、全国成年人口男女比例等数据，并指出：“这些比例数据，都是真实的数据，国家统计这些数据，就是为例掌握一手的人口比例情况，制定相应的计生、经济、民生发展政策。”在我的问题引导下，大家渐渐明白了比例的重要性，最后，我以问题导出教学主题：“同学们，想不想从数学角度去深入认知比的含义呢？”“想！”再一次的异口同声。

在上述案例中，教师没有生搬硬套地引入“比例”这一数学概念，而是通过生活化的问题诱导，让同学们逐渐明白比例在日常生产生活中的重要性，如此一来，大家都能够更好地接受比例这个数学概念，认知到数学学习的实用性，在生活化的问题情境中培养学习的兴趣。

（三）在开放式问题情境中渗透思维性

開放式问题指的是：解决方案众多，且没有标准答案的问题。该类问题对于培养学生们的思维能力，有着积极的价值。众所周知，小学生思维活跃，他们的脑海中常常会冒出一些新鲜的点子，在数学课程的教学中，教师应该善于发挥小学生的这一特点，并通过创设合适的开放式问题情境，让他们能够体验到思维活跃与数学学习之间的关系，在数学教学中渗透思维性。例如，在《合理存款》一课教授结束后，我突然提出一个开放式的问题：“假如你现在拥有10万元，你如何通过存款这种方式，去让它实现增值？”这一问题的开放性十分强，同学们纷纷跃跃欲试。课后，在家长的帮助下，很多同学都拿出了自己的方案，并以作业、图表、计划书等形式提交给我，在开放型设问，又无标准答案可参考的问题情境激发下，大家的方案可谓五花八门，十分具有创意，有的同学采用“余额宝存款”、有的同学采用“微信理财通存款”、有的同学则采用“传统定期存款”。可以说，多元的方案让同学们活跃的思维找到了用武之地。

二、结语

在小学数学教学中，问题场景的创设模式切不可一成不变、循规蹈矩。教师应善于营造多元化的问题情境，通过百变的问题创设途径，去激活同学们的创造性思维，激发他们的探索精神，用问题这把金钥匙，为同学们开启数学知识的大门！

参考文献：

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