小学语文“研学后教”课堂教学的思考与实践

张希平

【摘 要】小学语文教学是小学生的启蒙教育，对小学生知、情、意、行方面的发展具有不容忽视的重要影响。“研学后教”即先研学、再教学，强调“以学定教，教在学之后，教在关键处”。与传统的教学模式相比，更换了教学活动的顺序，在一定程度上使教学性质发生了很大变化。本文主要从“研学文本”和“合作学习”两方面出发，简要分析了“研学后教”理念下小学语文教学的现状，及改进策略。

【关键词】研学后教;小学语文;思考与实践

研学后教教学模式对小学语文教学具有重要意义，本文结合笔者多年的教学实践，主要从研学文本、合作学习两个主要方面来对研学后教这一问题进行综合分析。

1.集体备课，研学文本编写

（1）“研学文本”缺乏针对性。备课是课堂教学的重要环节，是对整个教学活动的设计和策划。“研学后教”理念下的备课模式与传统的教学备课存在一定的差别，其备课形式以教师集体备课为主，由个人备课、集体智能研究、个性修改和形成方案四个部分构成。因此，集体备课势必会导致研学文本个性化较强，缺乏针对性，不能够有效满足各班级教学的需要。另外，“研学后教”理念下的备课工作是需要教师先备课研究，在集体讨论研究，然后进一步调整和修改研学文本。这与传统教学备课相比，备课程序更为复杂化，教师的备课工作量大幅度提升，需要耗费更多的时间和精力。这也是集体备课之后，导致教师无再多时间对研学文本进一步优化的原因之一。

（2）优化“研学文本”，做好备课工作

备课是设计课堂教学的一门艺术，做好备课工作是提高教学有效性的主要途径之一，也是保证教学活动有序进行，教学大纲任务顺利完成的重要保障。笔者认为可以从以下几个方面出发。第一，个人主备形成初案。备课组长将备课内容和任务详细分工，并分配到每一位老师的身上，教师结合学生的实际情况，融入自己的教学思想，结合课程标准和考试要求，形成初步的备课文案。第二，集体研讨形成共案。这一备课阶段需要充分发挥教师团队的优势，集思广益，达到优化研学文本的效果。每一位主备人对第一阶段初步形成的研学文本进行简述分析，然后集体交流讨论，对教学思路、思路提出修改意见，落实教学方法的选择及其教学活动整个步骤。另外，教师要紧密结合学生的基本情况和现状，对集体研讨后的共案进行再次优化，形成个性化的特案。教学活动结束之后及时的进行反思，归纳总结教学中的得与失，进而调整和改进备课方案，做到课后反思形成定案。

（3）研学文本编写的注意事项

备课是一个艰苦而复杂的过程。在“研学后教”理念下遵循个人主备形成初案、集体研讨形成共案、个性修改形成特案和课后反思形成定案四个流程的同时，还需要以下几个注意事项，并加以改进。第一，为了给教师足够的时间和精力处理编写个人教案，应该灵活利用课余时间着手准备下一学期的研学文本，即备课要具有“超前性”。第二，在个性修改形成特案这一阶段，教师不仅要结合学生的基础知识、学习能力等教学实际，还应当融入自己的教学思想、教学风格，不断优化教学技巧，创新教学方法。第三，在编织研学文本时，要充分发挥教师团队的优势，集思广益、博采众长，将修改意见落到实处，使用方法具体化。第四，研学文本要具有研学价值，且呈现“基础知识、能力提升、扩展优化”阶梯状分布。既要能够有效的引导学生学习，还应具有一定的交流讨论空间，满足学习程度不同的学生需求，进而提高语文教学的有效性。

2.小组构建，开展合作学习

（1）合作性学习中存在的问题

随着新课程教学改革的深入和推进，要求在小学语文课堂中建立小组合作性学习的模式，促进小学生语文学习的知、情、意、行多方面的发展。“研学后教”理念的关键点是培养学生合作探究的意识，促进学生综合素质的提高。小组合作性学习是“研学后教”教学实践的具体表现，也是开展“研学后教”的主渠道、主阵地。现阶段，我国小学语文小组合作性学习形势不容乐观，究其原因主要是小组组建、小组成员的搭配不合理，再加上小学生学习能力有限、自控能力不强，在合作学习中常常会发生教学环节相脱离的现象，出现学生思想开小差、过于依赖小组成员的努力、合作学习流于形式、机械服从他人思考等等问题。因此，“研学后教”理念下进一步优化小组结构，做好小组组建的工作就显得十分重要。

（2）小组组建的原则

“研学后教”下的小组合作性学习是要充分发挥学生教学主体的地位，在“研学文本”的指导下，小组成员相互交流、相互讨论，使学生发生思维的碰撞，燃起知识的火花，进而培养学生独立思考问题的能力，树立合作竞争的思想意识。因此，合作学习可以看作是集体活动，在组建小组时就应当遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”即是说小组内的成员在性别、成绩、智力和个性等方面要有所差异，使得小组的综合效益最大化。而“组间同质”是指各个小组之间实力均衡、不相上下。按照“组内异质、组间同质”原则来组建小组，每一个小组近似为全班的缩影或截面，在课程教学中，方便老师把握教学进度、了解学生的学习情况。另外小组成员不宜过多，应控制到5—8人，其中6人为最佳人数。

（3）小组组建形式

小组组建的形式多种多样，比如说有长条形、马蹄形、插秧形和工字型等等，但在某种程度上来说这些形式都各有优缺点。那么，小组最优的组建形式是什么，如何采用恰当的组建形式提高语文课程教学的有效性呢？在“研学后教”教学模式这些都是值得探讨的问题。总之，无论采用什么样的组建形式，都是为了更好的服务于小组合作性学习，提高教学有效性的水平。比如说，小组组建形式要结合班级人数、班级容量和实验设备、器材等现状，且具有一定的稳定性，要易于操作，便于组织，方便学生之间交流、探讨。又比如，对于语文课外实践活动，小组形式应该具有灵活性，规模应有所扩大。

（4）合作学习的注意事项

在“研学后教”模式下开展合作性学习，除了做好小组组建工作，采用恰当的小组形式的同时，还需要注意以下几个事项。第一，组内分工要明确。对小组成员进行分工要依据小组成员的特点，根据小组成员的角色分配不同的工作，做到优势互补、扬长避短，调动学生学习的积极性和主动性，使得小组成员的作用发挥到最大化。第二，把握控制时间。由于课堂教学时间有限，而小组合作性学习最常用的方式是讨论、交流。因此，教师把握好小组成员交流讨论的时间，控制好教学进度。第三，教师适当的介入。小学生的认知范围有限、学习能力不强，在合作性学习中难免会停步不前、固步自封，这时需要教师适当的介入，给予一定的指引和点拨，促进小组合作性的学习的发展。

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[2]刘涛.浅谈自主探究式中学语文课堂学与教[J].新语文学习（中学教师）.2006（04）

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（作者单位：广州市番禺区实验小学）