高职高专教育中过程性考核方式研究

闫瑞雪

（吉林铁道职业技术学院，吉林吉林132001）

高职高专教育中过程性考核方式研究

闫瑞雪

（吉林铁道职业技术学院，吉林吉林132001）

现代高职高专教育教学中，考核方式存在很多弊端，与传统课程的笔试形式不同，教学改革中考核形式的改革要求以能力为导向，越来越重视多元化的过程性课程考核。文章重点研究过程性课程考核的意义和定义，针对教学实施过程性考核过程中存在的问题，提出考核评价方案设计。

高职教育；过程性考核；评价体系

1 概念

（1）教育评价。教育评价是随着教育的发展而产生的，是教育活动的重要组成部分。教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较和反馈，并给予价值判断的过程。它对于教育发展改革、教育的管理与决策都有着至关重要的作用。教育评价具有诊断功能、导向功能、激励功能和调节功能。

（2）过程性评价。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。过程性评价是一种在教学活动过程中对学生的学习过程进行评价的方式。过程性评价主张多元化、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合，主张过程和结果并重。过程性评价的功能包括对学生的学习效果做出评判，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而促进学生高效学习；还包括对学生学习态度、情感态度、探究能力、行为习惯等方面做出评价，使学生在学习的过程中不仅学到了知识，还具备了良好的品质和行为习惯，使学生全面发展。

2 高职教育考核方式现状分析

（1）课程考核方式过于传统，不能全面地反映学生的学习成果。伴随市场的变化，高职院校在不断地更新教学理念，提倡多元化的考核方式。虽然很多院校已经开始推进考核方式改革，但相对而言力度还不够，只有在个别高职院校的考核中过程考核所占比例较高，在大多数院校还是以传统的笔试考核为主。对于考试课程，选择以笔试考核为主的学校多采用闭卷考试的形式试卷一般包括填空题、选择题、判断题、简答题、论述题等题型在课程总成绩中，平时考核的成绩约占20%～40%，期末考试成绩占60%～80%。这种考核方式很大程度上根据学生期末考试分数来评价学生对知识的掌握程度，它的存在有一定的合理性，但也存在着一些问题需要进行改革，比如，试卷的题目内容过分依附于教材，约70%～90%的试题都可以在教材或者学生的笔记中找到答案，试卷中主观题少，客观题多，这样的考试更多地是考核学生的对知识的记忆，而无法考核学生的综台运用知识分析与解决问题的能力，只是简单的书面考试难以考出学生的真正学习成果。

（2）考核方式的反馈机制不完善对于大多数课程，无论是以试卷为主传统考核方式还是注重过程考核的项目作业，学生参加完期末考试，就意味着一门课程学习的结束，对于在考核中存在的问题，教师很少与学生进行反馈与交流，久而久之学生就会形成一种观念只要及格就行了，助长其惰性，这不利于学生发现问题、分析问题及解决问题能力的培养，更不利于学生创新意识的培养。

3 过程性考核改革存在的误区

（1）把过程性考核演化为变相的不考核。过程性考核取代的是完全依靠期末试卷的成绩来考核学生的做法，但这并不代表着不去考核。学生常见的错误做法是把学生的学习行为本身作为考核的指标，例如，有些课程只考核学生平时的自主学习，学生看教学视频的时间长短就是考核指标，学生混混就能过关或者仅把每次的作业成绩作为学习效果的考核指标，而不是根据课程标准进行必要的考核。部分教师把过程性考核的目的理解为逃避期末出卷、阅卷等繁琐工作，使过程性考核演化成为变相的不考核。

（2）过程性考核的标准缺乏科学性。在实践中，由于过程性考核缺乏统一的模式或标准，在实施中容易出现过程性考核标准缺乏科学性的问题。教师在采取过程性考核时可能只是走过场，没有严格执行考核标准，或设计的考核标准不合理。例如，有些课程让学生自我评价和互相评价，这种互评的信度并不高，评价结果的客观性、公正性值得怀疑。再如，如果作业成绩作为考核的组成部分，学生之间存在抄袭作业的现象则会影响考核结果的公正性。此外，很多课程仅考核技能操作而无视基础知识的测评，不符合教育部提出的考核学生“知识+技能”的要求。

（3）把过程性考核理解为分段考试。过程性考核是注重考核学习过程，但如果把一份期末试卷分为若干个单元分别考试，即把一次考试分为几次考试，则走进了过程性考核的另一个误区，分段考试仅是改变了考核的时间，并没有改变考核的内容和形式，违反过程性考核的基本内涵，无法满足考核学生学习过程的基本要求，过程性考核应采取灵活多样的考核方式，而不仅是试卷考试。

（4）非所有课程都能采用过程性考核。教学改革最忌一拥而上、一刀切，过程性考核虽然具备很多优点，但并不是所有课程都适合采用这种考核制度。什么课程适合过程性考核，应分析课程的性质、在专业教学中的定位或功能，即使一门课适合过程性考核，也应分析过程性考核的程度或比重、考核方式，不能套用一种模式。

4 过程性评价体系的设计

（1）评价维度设计。根据曾经讲授的某一门专业课程，评价维度可以设计为包含五个方面：考勤与纪律、课堂表现、各阶段知识技能测评、课堂作业、期中期末统考成绩。在整个学期的教学中，将从这五个方面对学生进行考核和评价，并在期末进行汇总和评估后给出学生本门课程的成绩，而不是单一的根据最终的期末考试成绩来评价学生。

（2）评价维度权重分配。在课程开始时，教师就向学生说明本课程的最终成绩并不是单纯的期末统考成绩，而是要从考勤与纪律、课堂表现、各阶段知识技能测评、课堂作业、期末统考成绩五个方面来综合评价学生的成绩，各部分在期末总评成绩的比重如表1评价维度权重分配。

表1 评价维度权重分配

5 结语

过程性考核是学习过程中对学生进行阶段性学习效果的测试。过程性考核强调对学生学习过程的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这种考核方式尤其对于提高高职院校教学质量有着非常重要的作用。

与传统课程以笔试形式为主的理论知识考核导向不同，现代高职考试改革以能力为导向，越来越重视多元化的过程性课程考核。过程性课程考核因关注学生专业能力和素质成长，具有全面、开放和及时评价的优势，符合高职课程教学改革的要求而备受欢迎，各高职校因而逐渐加大了过程性考核课程的比重。但传统的考核监控体系显然无法适应这种变化，如何建立与之相应的过程性考核质量监控管理体系，以促进教师课程教学质量提升，真实评价学生在技能、能力与素质等方面的学习状况具有重要的实践价值。

［1］黄韶斌.关于学生学习的过程性评价理论与方法探究［D］.广州：华南师范大学，2005.

［2］罗明东，李志平，何学仁，等.教育技术学基础［M］.北京：科学出版社，2007.

［3］卢安.过程性评价方式探析［J］.科教导刊，2012，（9）：3-4.

［4］何克抗.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［5］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

Research on the Process Examination Method in Higher Vocational Education

YAN Rui-xue
（Jilin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132001，China）

In the teaching of modern higher vocational education,there are many drawbacks in the teaching methods.Compared with the traditional forms of written examination，the reform of the examination form in the teaching reform requires abilityoriented，and more and more attention is paid to the diversified process curriculum assessment.The paper focuses on the meaning and definition of procedural curriculum assessment，and puts forward the design of evaluation and evaluation program for the problems in the process of process evaluation.

higher vocational education；process assessment；evaluation system

G712.474

A

2095-980X（2017）03-0213-02

2017-03-08

闫瑞雪，主要研究方向：教育教学。