行动导向教学实践探究

吴阿敏，尹华，张东凤

（江苏农林职业技术学院机电工程系，江苏句容212400）

行动导向教学实践探究

吴阿敏，尹华，张东凤

（江苏农林职业技术学院机电工程系，江苏句容212400）

文章对行动导向教学的原理及意义进行了简要分析，并对拖拉机电器课程中的一个项目进行了教学设计，并进一步分析了实践过程存在的问题及对策。

行动导向；实践；探究

教育部部长陈宝生在2017年3月12日下午举行的十二届全国人大五次会议记者会上，回答记者提出的职业教育问题时说，建设教育强国，职业教育非常重要。职业教育和普通教育一样，是我国实现现代化最重要的智力保障，“我们既需要培养爱因斯坦，培养爱迪生，也需要培养鲁班”。同时他还提出我国在教育教学方面的问题：就是重课堂教学，轻实践能力的培养。教学和实践两张皮脱节，课堂上学的不会熟练操作。陈宝生部长的发言既道出了职业教育的培养目标，也道出了职业教育的培养现状。从现状入手，如何培养具有高度职业技能的专业人才，以满足国家现代化发展的需要，是我国职业教育迫切要解决的问题。

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学法的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训学习借鉴的主流。

在我国职业院校实施的行动导向教学，既要借鉴国外的成功经验，也要结合我国的国情，如企业合作、工学结合等情况，进行课程内容、教学方法、教学手段的研究与设计，构建出新的教学模式，使学生通过课程学习后，获得解决实际岗位工作任务的职业能力。

1 行动导向教学概述

行动导向教学方法是一种以职业活动为导向，以能力为本位的职业能力培养的教学方式。行动导向教学的突出特点，主要体现在：学生是学习过程的中心，在遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列中，学生须“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地做出决策、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的各个环节行动中，学习并运用专业知识，培养分析及解决问题能力，掌握职业技能，从而形成属于自己的经验和知识体系。而教师在这一过程中，扮演的是一个组织者和协调者的角色，设计基于职业目标的学习任务，在行动过程中为学生答疑解惑。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而是要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

行动导向教学模式不是一种具体的教学方法，它强调发现性学习，强调师生、生生间的互动交流、共同探讨，强调学生动机形成、核心能力培养，能在学习过程中培养专业能力以及社会能力。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学方法有项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等。教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。现以笔者负责改革实施的课程《拖拉机电器设备与维修》其中的一个项目：拖拉机起动电路故障排除为例，说明基于行动导向的教学设计。

2 以行动为导向的任务驱动式教学方案设计

为了有效的实施行动导向教学过程，传统教科书形式不再适用，教师作为组织者，要根据行动导向教学模式中以典型职业工作任务来开发教学内容的需要，来设计教师教案、学生工作任务单，指导学生顺利完成整个行动。

（1）教师教案设计。如表1所示。

表1 学习任务：拖拉机起动电路故障排除

（2）学生任务工单设计。如图1所示。

图1 拖拉机起动电路故障排除

3 行动导向教学实践问题及对策

（1）行动导向教学与“工匠精神”。“工匠精神”的培养离不开职业教育，它要求从偏重于理论模型的讲解，转向注重动手能力和实践能力的培养，而行动导向教学是从根本上校正了此前职教发展的误区。“工匠精神”追求的是品质的灵魂，而高品质的基础是技能的培养，在行动导向教学中技能的培养是主线，但还缺一点在职业道德、人文素养方面的教育。因此在行动导向教学中应该营造“工匠精神”的氛围，让学生获得工具性知识和技能之外的职业素养和精神。

（2）教师与学生角色观念的转变。传统的教学过程中，整个课堂以教师为中心，学生被动地学习，这种教学模式学生缺乏学习的积极性和主动性，渐渐失去学习的兴趣，教学效果也不理想。而行动导向教学的改革完全改变了学生和教师在课堂上的地位，学生是主体，学生在自主行动中学习，教师只是组织者和协调者。然而，受传统教育的影响，部分学生的学习主动性不高，或者可以说是懒的去自主学习，去自主思考和动手，这样影响了行动导向教学改革的教学效果。对于这种情况，要求教师在进行教学设计的时候，需要充分调动学生的学习兴趣和主动性，例如可以通过一些信息化手段引入课堂，也可以采取一些激励措施等，让学生认识到现在的课堂他们是主体，顺利完成角色转变。

（3）师资队伍建设。行动导向教学的改革实施是一个大工程，它需要一支既懂教育理论，又有扎实专业知识和丰富实践经验的“双师型”人才队伍。虽然行动导向教学中不以教师为主体，但教师不仅要随时对学生碰到的困难和求助答疑解惑，这对教师的知识储备提出了很高的要求。而且教师还要成为实践技能操作的模范，用自己标准、规范地完成操作来影响并带动学生。行动导向教学改革对学生和老师都提出了严峻的考验，而作为课堂协调者的老师更应该把控全局，保证教学效果，因此，建设一支满足行动教学改革要求的师资队伍是必须坚持不懈的工作。

［1］党洪雷.行动导向教学在铁道运输专业实践研究［D］.石家庄：河北师范大学，2009.

［2］宋小红.行动导向教学模式的探索［J］.青海师范大学学报，2011，（3）：90.

A Probe into the Practice of Action-oriented Teaching

WU A-min，YIN Hua，ZHANG Dong-feng
（Department of Mechanical and Electrical Engineering，Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational and Technical College，Jurong，Jiangsu 212400，China）

This paper gives a brief analysis of the principles and significance of action-oriented teaching，and designs a project in the tractor electrical engineering course，and further analyzes the problems and countermeasures of the practice process.

action orientation；practice；inquiry

TM1-4

A

2095-980X（2017）03-0162-02

2017-03-12

本文系江苏农林职业技术学院教育教学课堂基金资助项目“《拖拉机电器设备与维修》‘行动导向教学’的实践与研究”的研究成果之一。

吴阿敏（1984-），女，讲师，主要研究方向：汽车检测与维修技术。