浅析合作学习在初中数学教学中的实施策略

宋冬长

摘 要：在新课程改革逐步推行中，合作学习始终是教师讨论比较激烈的话题。同时也是新课程改革实施的方向。合作学习改变了传统教师为尊的课堂教学形式，重点体现出学生的主体性。实践表明，合作学习模式在初中数学中有着一定的应用价值。为加强合作学习在初中教学中的应用，教师还应讲究相应的策略，本文就对此进行简单论述。

关键词：合作学习 初中数学 实施策略

与传统教学模式相对比，合作学习在改善学习氛围中效果显著，彻底改变了原来的管理者与被管理者，发展为引导者与被引导者。同时学生在学习中的关系，也不再是单一的竞争性，其更多凸显出合作伙伴，增强了课堂氛围的活跃性与灵活性，教师与学生的内心均变得轻松，提高教学效果，提升了学生的学习效率。基于此，合作学习被广泛的应用于初中数学教学中。在实际的教学活动中，合作学习应用的越来越熟练，且实践效果也显现的较为明显。

一、合作学习的概述

在教学活动开展的过程中，教师将学生分成不同的小组，并由教师组织与调控采用合作的形式进行教学。在此种教学中，师生之间互动性、生生之间的互动性明显增强，并在相互交流中完成教学任务。合作学习模式的展开，主要体现出这么几个特点。首先，主体性。合作学习，改变了教师固有的主导者身份，更多的体现出组织与引导者的身份，以此协助学生在合作交流中，更加积极主动的进行探究，并能够全程参与到教学中[1]。学生利用这样一种合作学习方法，通过发现问题、分析问题与解决问题来建构自己的知识框架。学生在教师的引导下进行探索，这种主体性的学习方法，促使学生全面感知实质的产生与发展。其次，互动性。互动性是合作学习最为突出的特点。在师生时间、生生之间的互动与交流中，探讨问题。这样在与教师、学生的互动中发现问题，利用已有的知识结构解决问题，以此丰富自己的知识结构。事实上，这样一种互动性的学习交流模式，促进学生认知水平发展的同时，还能够增强学生的情感交流，有利于学生良好关系的建立。最后，合作性。合作学习中的合作性，就要让学生认识到并不是所有的问题均能由一人解决，经过小组或小组之间的探讨与合作可解决部分问题。在合作学习中，教师发挥出纽带的作用。利用教学设计，可就学生学习中的问题进行有效引导，促使学生能够顺畅的展开合作学习，并指导学生在合作中分享学习成果，互相启发，共同完成学习任务，实现教学目标。

二、合作学习的现状

即便合作学习在初中数学中应用的较为熟练，但是应用现状始终不是非常满意。系统性分析，其问题多体现在这么几点。首先，教师过度放松。在合作学习中，教师根据班级学生总体数量，固定数名学生为一小组，且小组内学生水平存在差异[2]。在具体的学习合作中，组内学生会依据自己的学习状态合理分配任务。教师本就是学习过程的引导者，就学生学习中出现的问题进行讲解。学习后的讲解并不能交由学生替代。不少教师在实际中会将章节的重点与难点对学生进行阐述后，布置合作学习任务，由学生自主学习。即便在小组讨论中，所有的学生均能够参与，但受到现有知识水平的限制，讨论只停留在表层，不能触及深层次问题。其次，发言学生过于固定。传统教学缺乏交流，即便是存在交流，也仅仅体现在部分学生上。合作学习改变这种现状。教师与所有的学生形成交流。学生之间的交流多于过去。但是在合作学习中出现这样一种现象，发言学生数量仍旧比较少，且每次发言均是相同的学生。也就是说，在合作学习中教师给予学生充足的发言和总结机会，但是受到发言人选的限制，大部分学生的学习兴趣与动力明显不足，由此影响学习的积极性，降低学习效率。在合作学习中，教师固定选择几个学生发言获得反馈性信息，会导致课堂交流效果不够理想，而固定发言学生，很容易产生形式化。长期以往，这样的合作交流学习效果就会大打折扣。

三、加强合作学习在初中数学教学中的应用策略

（一）体现教师的主导性

初中数学教师在课堂教学中，展开合作学习模式，通常会将学习能力差异较大的学生分到同一个小组。采用这样的分组形式，能够充分发挥不同学生在小组中的作用，并有效预防学生将自己的任务推给其他人，由此提高小组内所有成员的数学能力。但是要想这种学习效果得以显著提高，教师的主导性不容忽视。在此期间，教师应积极的指导小组成员对学习任务进行分工，并督促小组成员学生在自己现有的知识水平基础上完成自己的学习任务。

（二）增强师生交流

师生交流也是合作学习中不可缺少的部分。这就表明，合作学习要求教师与全班学生进行交流，共同发现学习中的问题，不可局限于某几个学生。如，教师在讲解一元一次方程的时候，可根据学生的学习水平将教学目标分成不同的层次，并依据此进行分组合作。这样水平不同的学生分别完成自己的学习任务。在此过程中，不同层次學习目标进行例题讲解的时候，选择的例题必须具有典型性，检查学习效果的时候可让学生轮流进行，这样就实现了教师与全体学生的交流。

（三）增强合作学习内容的针对性

初中数学合作学习内容对学生学习水平的提升具有非常重要的意义[3]。但也并非所有的内容均适合合作学习方法。基于此，教师就应将相对复杂的问题与知识点作为合作学习任务，这样可促使学生更好的互动交流。保证合作学习内容的针对性，对提高学习效果具有非常重要的意义。

四、结语

与传统教学方法相对比，合作学习是一种全新的学习策略。这种学习策略是在学生现有知识水平的基础上，利用有效的方法促使学生参与到课堂教学中，活跃课堂学习氛围的同时，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]蔡辉.浅析小组合作学习在初中数学教学中实施策略[J].数学学习与研究，2015，13（10）：106-106.

[2]李媛.探讨合作学习方式在初中数学教学中的具体实施策略[J].科学中国人，2016，12（18）：456.

[3]喻科.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].时代教育，2015，13（10）：229-229.