互联网+背景下的混合式高职英语教学模式研究

内容摘要：互联网技术的迅速发展，为教育手段的革新提供了极大的便利。面对高职院校大学英语教学课时缩减、课程不减的现状，混合式英语教学模式得到了高校教师的垂爱。混合式英语教学模式在互联网+的环境下，融合微课、翻转课堂、在线课堂等教学形式有效地提高课堂教学的效率、效果。

关键词：互联网+ 混合式教学 微课

一.引言

随着信息化时代的到来，人们对信息的获取已是随手可得，信息技术也深入到了各个行业和领域。互联网+模式下的各种教育创新、教育改革开展得如火如荼。所谓“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化和网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学（Blending Learning）是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。混合式教学在网络时代的今天已经受到了广大师生的热捧，在现实生活中具有极大的意义。通过网络提供的便利，让学生的学习形式变得丰富有趣，从而实现在有限的时间里获得最大价值的课程学习。

二.国内外研究现状

混合式教学起源于国外，最早思路来源于网络教学。国外关于混合式教学模式的研究主要集中在概念、学习效果、实践教学上。2002年，英国的Gerard A. Prendergast组织了“Blended Collaborative Learning”的讨论。之后，他根据自己的研究，最终提出了“所谓混合式协作学习本质上是一种教师引导的远程学习方法，该方法在促进异步讨论的基本框架方面，混合了有用的面对面的和在线的技巧”。2004年，南非开普敦大学成功举办了国际在线会议，会议上强调了“混合式协作学习这一概念”。此外，国外已经在企业和高校中运用混合式教学模式。在美国高校中不少教授开始使用混合式教学模式，他们把每周课程的一到两节课用混合式教学模式来进行，让学生在宿舍或图书馆上网进行自学，培养学习者获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新能力。通过混合式教学，发现学习者的参与度增加，团队合作更加和谐，传统教室授课的形式发生了改变，不再是教师为中心的“一言堂”，而是更多的师生对话、互动的场所。

国内首次正式提倡混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随后上海师范大学黎加厚教授、华南师范大学李克东教授等对混合式教学模式做了深入研究，并提出了自己的观点。最近，随着中国对高校信息化建设的不断推进，对混合教学模式有了更多更有效的探索和尝试，将“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等教学方法引入到教学之中，丰富了教学方式，使混合式教学模式得到极大的发展。国家各教学、教育、高等教育出版社等機构举办了各式各样的以互联网+为背景的各类比赛：如中国外语微课大赛、中国高等职业学校信息化大赛等，这些比赛极大地促进了混合式教学模式的发展。

三.高职英语教学现状

当前，课时缩减已经成为各阶段英语教学的普遍状况。无论是普通高等学校，高等职业院校还是中等职业学校，都面临着课程要求不变的前提下英语课时缩减的挑战。《新视野商务英语视听说》是笔者所在的学校为大二的学生开设的公共英语课。相对于大一每周4个课时的公共英语课程来说，这门课在大二缩减成了每周2个课时，共18周*2节/周=36节。事实上，绝大多数的班级上课总课时量都不可能达到36节，因为大部分开设本门课程的班级都有实训周，因此冲抵掉了不少课时。所以，多年来，任课老师只能上完这本教材的4-5个单元，无法在这么短的时间里将课本所涉及的10个话题全部讲解完。此外，大学英语采取合班上课的模式，班级规模大，无法实现个性化教学。学生在上完这门课后也觉得收获不多，有些同学甚至觉得开这门课没什么意义。老师上课也苦于没有好的素材，不能结合实践给学生讲解相关的商务英语知识。上课形式常常是老师一个人满堂灌，而学生却兴趣缺乏，与老师的互动很少，教学效果欠佳。鉴于此，本研究旨在有限的时间里利用互联网+提供的各种教学方式高校地利用课堂教学时间，使学生在有限的课堂时间里学到更多有用的知识，并通过丰富的微课视频给学生增加学习的兴趣，促使学生自主学习，从而提高教与学的综合效果。

四.互联网+背景下的混合式英语教学模式探索

（一）互联网+背景下的混合式英语教学模式的环境支持

在实施混合式英语教学模式时，最主要的环境支持就是网络和人力这两大资源。互联网+背景下，教师在实施混合式英语教学时，不是在课堂上简单地播放PPT，利用麦克风等多媒体讲解课本，学生被动地接受知识的填充，而是充分利用互联网所提供的便利，让学生从被动地接受知识变为主动地学习并分析知识，从而构建出符合自己的学习策略。因此，这种模式下，互联网、多媒体、教师、学生（不仅仅是参与者，还是主观能到创造者）这四大因素将为此提供环境支持。其中网络环境为学生自主学习提供信息资源，如各类微课、视频、博客、公众号、教学软件等；多媒体为传统教学提供上课所需的各类设备，如投影仪、电脑、麦克风等；教师在这个模式中充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，不再是以往的指挥者、主导者；而学生就充分发挥主观能动性，利用自主学习策略高效地吸收知识。

1.互联网+背景下的混合式英语教学模式的实施模式及方法

网络环境为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外， 学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。

1.1互联网+背景下的混合式英语教学模式的实施模式如下：

课前：教师根据授课内容制作微课小视频，视频内容短小精悍，一般选取一单元里面具有代表性的任务进行微课制作，时长5-8分钟，给学生布置课前预习任务。

学生观看微课（可反复多次），自主学习微课内容，并完成预习任务。

课中：教师根据以往教学经验及学生观看微课的反馈，总结并提出一些普遍性的问题，学生分小组进行讨论、协作，在教师的指导下解决问题，促进知识内化、系统化。

课后：利用博客、微信公众号等网络资源布置作业，提供相关课程知识视频链接，学生可延伸学习；学生网上提交作业（包 括音频、视频等形式）；教师可在线解答学生个人疑问。

1.2互联网+背景下的混合式英语教学模式的实施方法如下：

1.1.1翻转课堂。翻转课堂一般被成为“反转课堂式教学模式”。传统教学中，教师是学习过程的主宰。而在翻转课堂内，学生成为教学的主宰，教师辅助学生完成教学任。

1.1.2微课。微课是通过以视频为主的教学手段，表现教师围绕某个特点知识点或教学环节进行教学活动的过程。

1.1.3博客。在互联网+背景下，博客已经成为一种流行，一种新的网络应用模式。上海师范大学加厚教授认为：博客的教育意义在于将互联网从过去的通讯功能、资料功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化，把信息共享发展到资源共享、思想共享等。博客可以成为教学过程中协作和交流的工具，相对其他形式的教学资源，它的性价比更高，传递信息非常时效。

1.1.4网络学习社区。各种在线学习的论坛、社区、微信公众号等

（二）互联网+背景下的混合式英语教学模式下的教学评价

根据混合式英语教学模式的特点，教学评价不应该仍采用传统教学的评价方式，评价方式应该多元化。注重形成性評价，这种评价方式不仅可以为学习者提供自身的学习情况，也能为教师反馈教学情况，为进一步改善教学或学习提供指导性的帮助。此外，混合教学模式下，学生自主学习部分也应该纳入评价范围，因此应该建立相应的网络学习平台记录学生自主学习的情况，并算入教学评价中。此外，对学生的测评形式可以是书面的试卷，也可以是学生个人或小组完成的微视频等形式。

五.结束语

混合式英语教学在高职高专英语教学改革的浪潮下正好适应了时代的发展，必将得到广大师生的喜爱，并能取得很好的先过。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的发展，逐渐得到了大家关注。在学生个性化学习、教学方式多元化的背景下，混合式教学将成为互联网+时代背景下最为合适的教学模式，我们的研究任重道远。

参考文献

1.余胜泉、路秋丽、陈声健.网络环境下的混合式教学—一种新的教学模式[J]. 中国大学教学，2005，（10）

2.彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2015，（2）

3.俞显、张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013，（07）

4.庄晓敏、陈红.混合学习（Blended Learning）教学模式研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009

5.卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014

（作者介绍：袁晓雪，广东职业技术学院外语系讲师，主要从事应用语言学研究）