浅谈小学生自信心的培养与发展

陈华彬

内容摘要：自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康个性的品质，也是一种非智力因素，即相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，它能将人的一切潜能调动起来，将人的主动性和积极性得到充分发挥。在教育教学中应运用正确的方法培养与发展学生的自信心。我认为，应用爱心感染，帮助孩子点燃自信；以赏识教育，引导孩子树立自信；尽力创造机会，让其表现自信；开展多元评价，以巩固自信……在实践与探索中努力培养发展学生的自信心。

关键词：小学生 培养 发展 自信心

2013年11月，我参加了学校“十二五”2013年度省级规划课题《小学生心理资本发展与高效率学习的研究》的研究。通过问卷统计发现：班级有50%的同学上课不敢发言的原因是怕说错了或说不好被同学嘲笑；大部分学生或多或少存在自卑心理。学生缺乏自信心，有的由于家庭因素——家长总习惯用“不对”“不好”“很差”“别人家的孩子有多好”等词语评价孩子，长期以往将导致孩子对自己失去信心；有的是学生个人因素——学困生失败多成功少，自卑心理作祟，因此表现欲望及参与意识差；还有学校因素——教师没有发现并把握稍纵即逝的教育时机，尤其是能让他们触动心灵的时机。基于上述现实问题，结合课题和自身教学实践经验，进行了一些有益的探索。

一.爱心感染，点燃自信

学生缺乏自信，是由于极少体验成功，感受不到老师的爱。老师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。为了激发他们的学习热情，我采用有声语言和无声语言结合传递我对学生的关爱、期望。我每天早晨走进教室，总是微笑着，用热诚的目光看着每一位同学。对自卑、厌学的孩子，我更是亲近他们，使他们敢亲近我，喜欢我，从而喜欢学习。对认真读书的同学，我及时表扬；对认真做早操的同学，我投去赞许的眼光……我要求学生每天走进校园都要挺起胸膛，以良好的心态，微笑着迎接新一天的学习生活，并时刻记住：我能行！我会学！我要学！同时，我自己也是这么做的，因为我知道言传身教的力量是不可低估的。

当然，对于落后的学生我从不轻易下结论，更不敢挖苦，而是尊重、鼓励、表扬。如：刚开学不久，我发现班中孙智涛同学学习情绪低落，上课不发言。我找他谈话，问其原因。他说：“我的表达能力差，不想发言。”为了使他恢复信心，我对全班同学说：“我认为孙智涛同学的表达能力很好。他很聪明，很勇敢，上课一定能积极发言。”在我鼓励下，课堂上果然争着发言。现在他喜欢上语文课，因为上语文课他有表现自己的机会。看着他那脸上绽开自信的笑容，我心满意足了。

教师要努力用真心去赏识学生，用挚爱去呵护他们，用爱心去感染他们，点燃学生的自信，让他们在爱的雨露中健康成长，一步步走向成功的彼岸。

二.赏识激励，树立自信

心理学研究证明：激励可以提高孩子的想象力，提高孩子的创造力，增强孩子的记忆力。学生自信心不足，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往只看到自己的不足之处，不自觉地拿自己的缺点与别人的优点相比。教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。我利用班队课组织学生做“寻找优点”的游戏——“夸夸我自己”。这样学生对自己的进取有了信心。对个别自信心差的，找不到自己优点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。如：林欣璐同学文静、漂亮，但因学习不太好很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说她守纪律；有的说她劳动肯干，总是不声不响认真地扫地；有的说她舞跳得好……接着我问全班同学：林欣璐同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说：“喜欢”！此时林欣璐同学十分激动，脸上洋溢着灿烂的笑容。

三.搭建平臺，表现自信

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”因此，培养学生的自信心还要创造体验的机会，让他们品尝到成功的喜悦。在教育教学工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

1.挑战自我，体验成功。

儿童心理学指出：儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“学困生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性，引导他们独立思考、主动探索、自觉实践。

在班级管理中，我班建立了“值日班长制”。开学初采用竞选的方式，目的是希望每个人都有机会参与班级管理，展示自己的能力。经过一个学期的试行，班上学生的面貌发生巨大的变化，无论是常规评比，还是学习成绩都有了长足的进步。尤其是学生的参与意识提高了，自信心增强了。我班的林文琳同学是个文静、腼腆的小女生。平时在家遇到困难就哭，妈妈也拿她没辙，她的成绩比较差，上课时有时会开小差。她也主动申请要当一回值日班长，圆一次班长梦。我及时找她谈心，告诉他：“老师非常佩服你的胆量，相信你一定会成功。”并提醒她对待同学必须做到公平、公正，碰到突发事件能沉着应对。经过一段时间的锻炼，我发现林同学变了，她管理同学眼操、值日时，还有模有样，十分大胆积极，俨然不是我所印象中的爱哭的小女生了。

实践证明，实行值日班长制度，能增强了同学们的主人翁意识与自信心，锻炼了同学们的能力，满足了学生的成就意识，提高了学生的学习兴趣，有效地促进了良好班风、学风的形成。

2.活动为介，增强自信。

丰富多彩、轻松愉快的活动是培养学生自信心的途径。活动能满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心的培养与发展创造条件。如在演《陶罐和铁罐》课本剧中，根据活动目的，学生自己扮成陶罐、铁罐，激发学生兴趣；在《安全第一，铭记在心》班队活动课中，我先让学生在小组内准备讲故事、演小品、说相声……然后让他们以小组为单位表演，配上一些音乐，让学生在愉悦的情景里进行活动，明白安全的重要性；在手抄报制作活动中，我先让他们讨论制作的步骤、方法，然后让他们回家自由制作，最后在班里展示，看谁做得好进行表扬，发纪念品等，学生兴致高，信心大增。

3.课堂展现，品味快乐。

美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”如何让学生能抬起头自信表现自己？我认为应该培养学生的自信心纳入到平时的教学中去，尤其要在着重培养学生各方面能力的语文课堂上培养学生的自信心。让学生在每一堂课中都获得自信的信息，久而久之，学生一定会正确地评价自己，会用自信心来为自己领航，找到打开成功大门的钥匙。

举手看起来是一件很容易的事情，可是对于一些缺乏自信心的孩子来说，那手似乎有千斤的重量，他们更多的是选择低头不语。对此，我在课堂上经常会进行一番鼓励，告诉他们，只要你能举起手来，就说明你已经很不错了，已经能够战胜自己，不管你回答的对还是错，老师和同学们都会把赞美的掌声送给你。我也注重实现自己的诺言，对于那些好不容易举起手的学生，在他回答问题之前我先和同学们一起给他以掌声，让他感受到同学和老师的信任，让他有足够的勇气去回答问题。即使他回答的并不完美，也要从他的回答里去找一些可以表扬的因素，去表扬他，让他觉得举手回答问题并不会让老师责备自己，反而可以树立自己在老师和同学们心目中的美好形象。当学生喜滋滋地坐下时，自信的芽儿已经开始在他的心里萌发。同时，为鼓励举手的孩子大声回答问题，我会不失时机地让同学们评价一下该同学的回答有什么值得你学习的地方。我在总结里特别地提到了该同学之所以回答问题这样精彩就在于他能够很响亮地来回答问题，然后我说：“你能和他比赛一下吗？看看你的声音有没有他响亮！”有目的性地指名一两个平时说话声音特别小的学生来重复刚才的答案。因为有先前的铺垫，激发了学生的好胜心，再加上答案的确定，使他们也有了足够的勇气来响亮地回答问题。

四.多元评价，发展自信

所谓自我评价是在对自己身心特征认识的基础上，对自己作出的某种判断。只有学会正确地评价自己，才能让学生找到自己的位置，才有助于他的自信心的培养。所以，每节语文课快结束的时候我都会让学生进行一个总结性的评价，说说自己在这节课上的表现，有没有把握住机会来表现自己，有没有用自己自信的表现来赢得同学和老师的赞扬。有时，我也让学生学会去评价别人，在对别人进行评价的过程中了解到自己的优点和不足。比如说，当一名学生朗读完一段文字后，让学生从各个方面去评价一下读的效果怎样。当一名学生回答完问题后，让学生对他的回答进行评价，评一评他回答的对不对，哪些地方还要进行补充等。

学生不仅仅需要自己和同学的评价，更需要老师的评价，所以在教学中要经常对学生的表现给予评价，经常说一些鼓励的话。比如：“你真行，这样难的题也能回答出来，真是太棒了！”“虽然你回答的不是很正确，但老师仍然要表扬你这种勇气！”。这样充满鼓励的话语，会让学生觉得自己在老师的心目中是很有价值的，自己的努力并没有白费，从而更进一步地增强了自信心。

综上所述，通过多种形式激发孩子自我效能感，培养与发展孩子的自信心，让每个孩子都抬起头来走路，让孩子对自己、对未来、对所要做的事情充满信心，有助于孩子成长。

（作者單位：福建省厦门市同安区新星小学）