让朗读点亮我们的语文课堂

内容摘要：阅读是学生个性化的行为，学生的阅读实践是一种主动积极的思维和情感活动，它能加深学生对课文的理解和体检，对文章有所感悟和思考，并从中受到思想启迪，从而享受到审美乐趣，这些都是教师的分析难以替代的。学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有利于积累、体验、培养语感，同时在充分地朗讀过程中整体感知课文，并受到情感的熏陶。因此小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所有这些，都为我们的语文课堂教学指明了一个重要的方向——在语文课堂教学上，必须重视朗读训练。语文教师的课堂教学，需要的是书声琅琅的课堂，也只有这样，才能提高我们的语文课堂教学效果。

关键词：语文课堂 朗读教学 小学语文

记得刚踏上讲台时，学校里的一位资深语文教师就告诉我，语文教学最重要的任务是指导学生朗读，让学生在读中学会思考，正所谓“书读百遍，其义自见”，如果在我们的语文课堂教学中，连最起码的郎读学生都无法完成，那么阅读教学也就无从下手了。这位老教师的几句简单的话语，无疑是给我今后的语文教学提出了指导性的建议，要求我在从事语文教学中一定要重视学生朗读的训练。《语文课程标准》十分重视培养学生的朗读能力，阅读是学生的个性化行为，教师的分析难以代替学生的阅读实践。学生在阅读实践中会主动积极的进行思考和投入情感，被文章中的情感熏陶，在阅读过程中加深理解和体验，从中获得感悟和思想启迪，从而享受到审美乐趣。古人的“读书破万卷，下笔如有神”形象地说明了读书可以提升学习语文的能力。《语文课程标准》中对朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。长期的语文教学实践，我也深深体会到，课堂中的朗读训练，是语文学习的一项基本功，同时也是语文教学的重要组成部分，对培养学生的口头表达能力和书面表达能力有着举足轻重的作用！

一.朗读有助于学生理解课文内容

在我们这个群体中，大家聊的多是课堂教学和班级里的每一个孩子。曾有人向我抱怨，课堂教学有时真的无法进行下去，特别是口语交际训练，无论你怎么向池中扔石子也溅不起丝毫的涟漪，有时自己真想扔下课本走人。每每此时，我问的最多的就是，你的学生喜欢读书吗？他们朗读课文时很熟练吗？是不是你讲到哪里，你的学生的思维立刻就能跳到哪里？其实，我们的课堂教学中，听、说、读、写是相辅相成的，不会读，哪来的说，又哪来的写呢？十几年的教学生涯，不止一次的听同行们的公开课，有时甚至是示范课，我发现有不少教师在教学时喜欢直接进入语文知识的学习环节，课堂教学，都还是传统的以教师讲解为主，学生只是一味的被动接受教师所传授的知识，极少有教师特别注重教学中读的环节，即使安排有朗读这一环节，大多是走走过场，做做样子，有的甚至是一层不变的齐读，课堂上很少出现那种书声琅琅的画面。这样下去，久而久之，学生往往会因枯燥乏味的听老师讲课，而对语文课堂产生厌倦的情绪，有的甚至私下里说语文课堂是催眠曲。因此，在语文课堂教学中，我会特别注意到这一点，每次的语文课堂教学，我都是让学生反复朗读课文，在朗读中，让他们学会感受课文内容，从而抓住课文中的重点句子，进一步加深对课文内容更深层次的理解，进而体会作者所要表达的情感。通过朗读，不仅让学生感受到语言的魅力，而且增强学生对语言的感受能力。

二.朗读有助于提高学生语言感悟水平

在语文教学中，教师最主要的任务是训练学生的语文基本功，在这一训练中，培养学生的语感尤为重要，而语感的培养与学生的朗读又是密不可分的，因此，要想培养学生的语感，需要注重学生的朗读训练。在平时的语文教学中，我会从以下这几个方面对学生进行朗读训练。

（一）注重学生朗读方式的培养

语文课堂教学中，让学生朗读是一种教学方法，而让学生用不同的朗读方式进行朗读，则是一种教学手段。在语文教学中，我特别注重朗读方式的多样化，最常见的是以下几种。

1.配乐朗读

小学语文课本中，课文的选材来源非常广泛，有朗朗上口的儿童诗，有传统的经典文化著作，有侧重于对某一事物的说理的文章等等。在课堂教学中，我会针对不同类型的课文，选择适宜的音乐背景，进行配乐朗读。如指导学生朗读《匆匆》、《桃花心木》、《我想――》这些优美的散文、诗歌时，在朗读的过程中，我总会播放一些典雅的乐曲，让自己和学生一起，在优美的旋律中朗读。此时，我们仿佛置身于一种如诗如画的境界。这样入情入境的朗读，起到了意想不到的教学效果，提高了学生的朗读水平，也陶冶了热爱大自然、热爱生活的情感。

2.分角色朗读

在语文课堂教学中，适当的运用分角色朗读这一朗读方式，也能起到活跃课堂气氛，激发朗读兴趣的效果。在分角色朗读课文中，我们可以让学生自己选择自己感兴趣的角色扮演，从而激发其探究文本的内涵，体验自己所扮演的角色内容，同时在扮演自己角色的过程中，会有一种身临其境的感觉，从而更好地体会文章中不同角色的内心感受。如在教学《半截蜡烛》这篇剧本时，通过让学生找自己喜欢的角色，然后让他们分角色朗读，学生通过了入情入境的朗读，更深一层的理解了课文的内容，体会到杰奎琳一家的机智勇敢的品质。

3.教师适时的范读

教师，是学生的榜样，所谓“学高为师，身正为范”，优秀的教师，总是以自己的方式影响着自己的学生，生活如此，课堂教学也是如此。每一篇新课的学习，我总会为学生精心送上我对课文的范读，对于每一篇课文，在备课的时候，我就开始深入研究课文，把课文中所要告诉学生的道理弄清楚，做到把自己的情感融入到朗读中去，然后，新课伊始，给学生来一次入情入境的范读。我发现，好的范读，对于学生来说，不仅是一次美的享受，更是一种心灵的启迪，使每一个学生在潜移默化中提高了自己的朗读水平，加深对文章内容的理解。

（二）注重朗读技巧的指导

在语文课堂教学中，有的教师只注重了读的方式多样化，而学生在读的过程中，从头到尾都是一个调子，有的甚至是唱读，这种情况下，教师适度地在朗读技巧上予以指导，无疑会起到画龙点睛的作用。朗读技巧的指导主要体现在对学生的语调、停顿、轻重音等指导上。如在教学《月光曲》这篇课文时，面对皮鞋匠的自责，盲姑娘的“哥哥，你别难过！我不过随便说说罢了。”指导朗读这句话时，我让学生体会盲姑娘此时的内心，让他们注意用恰当的语调、语速来传达出人物丰富的内心感受，读出盲姑娘面对哥哥的自责，那种对哥哥体谅的语气。

（三）朗读中必不可少的环节——“读后评议”

我在平时的教学中，尽可能多的利用一切可利用的时间让学生朗读，而且力求人人参与，并且对朗读结束的学生，及时提出自己的建议。对他们朗读中的优点，予以一定的表扬，若在朗读过程中发现了问题，及时的指出，并提出自己中肯的建议，从而让学生学会朗读，体验朗读。其实，对学生朗读的评议，渗透了他们自己对课文内容的理解，学生只有深入分析理解课文的思想内容以后，才能更好的对别人的朗读予以评议。

三.朗读训练有助于提高学生的习作能力

在我们的语文教学中，朗读训练不仅可以加深我们对课文内容的理解，而且对学生的口头表达能力、书面表达能力和思维能力的发展更是起到举足轻重的作用。作文的过程，其实就是让学生把自己所要说的话用笔写下来的过程，也就是把自己想说的话用另一种方式表达出来而已。朗读，无疑是学生积累语言的一种重要途径，学生读的多了，自然而然的，掌握的词语多了，说话的时候，语言就会更加丰富了。同时，教师再予以适当的指导，让其把自己的口头表达能力转化为书面表达能力，那么他的写作水平自然也就提高了。学生在语文课堂的学习过程中，经常听到教师对课文的范读，同伴对课文的朗读以及自己的朗读，然后自己对他们的朗读给予一定的评议，这不仅锻炼了自己的口语表达能力，同时也是学习作文的另一种形式，甚至可能萌发出一种强烈的写作欲望。

语文课堂上如此，课外活动更是如此。每天中午，我会充分利用学校图书阅览室开放的时间，亲自带学生去阅览室读书，为了不影响他人，我让学生尽可能的用最小的声音朗读，并把自己感兴趣的句子或内容抄在自己的笔记本上，利用课余的时间大声朗读，争取达到熟读成诵。这样的方法，不仅拓宽了他们的视野，而且为他们的习作积累了一定的素材，学生作文时，也就不再为无话可说而纠结了，久而久之，学生的语感、思想和情感空间都得到了提升，写作的思路也就畅通无阻了。

四.朗读训练是有助于强化记忆和积累

我常常告诉自己的学生，书，是用来读的，你在读的过程中，眼睛看了一遍，耳朵听了一遍，嘴巴说了一遍，甚至你的内心也跟着思考了一遍，这样，读一遍，就等于看了四遍，那么，这样继续下去，一篇文章，不用多久，你就能够熟读成诵了！一篇相同的文章，每一次读完以后，你都会有不同的感受，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文课堂教学中的朗读训练，不仅能加深学生的记忆，而且能呼唤他们的感知能力和想象能力，起到联想记忆的作用。对课文的理解，不是单纯的借助于别人，有时需要的是我们独到的理解。这种理解，最好的方式是通过朗读，让学生在朗读的过程中，让书本中那些无声的语言符号成为我们口中富有变化的声音形象，甚至可以加上我们的肢体语言，有效的表现出语言的生动活泼，让听者有如身临其境，从而进一步激发读者的情感，产生思想共鸣。教学实践证明，在我们的课堂教学中，只要我们善于利用朗读技巧，在训练的过程中做到得法有序，就会让作者无声的书面语言逐渐变成学生口头的自然而又精彩的语言。长此以往，循序渐进，集腋成裘，学生头脑中积累的语言丰富了，必然会做到出口成章。

综上所述，语文课堂教学中，朗读训练不仅是一项教学活动穿插于语文教学，它更是一门教学艺术贯穿于教学始终。因此，作为一名语文教师，我们必须在课堂上对自己的范读提出更高的要求，同时，在课堂教学中我们更要对学生朗讀的指导与训练给予高度的重视，以更为科学、严谨的态度对待我们课堂教学中朗读的训练，努力提高我们自己的朗读水平和鉴赏水平，使我们的语文课堂呈现出书声琅琅的生机，进而提高课堂教学效果和学生的语文素养。

参考文献

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（作者介绍：周泽霞，安徽枞阳县横埠镇谋道小学教师）