在这里遇到更好的自己

林少玲

“吾生也有涯，而知也无涯。”一名教师最可悲的事情是停止成长。作为教师，应有一些清醒与自觉，我们处于一个浮躁的时代；专业阅读，能让我们浮躁的心沉静下来。在这里，可以汲取教育思想的营养，寻找教育智慧的源头，可以夯实学术根基，构筑教育愿景。在这里，我们能遇到更好的自己。

摸索：以解决问题为驱动的阅读

梦想伴我上路，一路摸索，有寻觅的艰辛惶恐，也有成功的欣慰自得。

刚开始教学时，看得最多的是教学参考书。记得当时借到了一套《中学语文课文分析集》，简直欣喜若狂。书里每篇课文都有多位专家学者进行分析鉴赏，还有名师的设计，每一篇都可以让我学习借鉴。任教的第二年，我承担了天河区公开课《小麻雀》的教学任务，心中没有把握，就从《语文学习》《中学语文教学》等杂志中找案例，从《语文名师课堂实录》中揣摩模仿。公开课获得了成功，从书里寻求帮助让我信心倍增。

后来，一本《中学著名语文特级教师教育思想精粹》让我眼界大开。我开始找于漪、伊道恩、张富、宁鸿彬、陈钟樑、陈日亮等特级教师的文章来看，名家的教育思想拓展了我的思想境界。于漪的“语文教学要讲求综合效应”，宁鸿彬的“寓思维训练于读写听说训练”，钱梦龙的“主体主导主线”等教育思想，对我影响很大。我开始尝试进行优化课堂教学的改革，后来逐步摸索出“以情入境、以奇入境、以趣入境、以疑入境”等方法，巧设氛围，将学生引入佳境。广州市语文教师优秀课比赛，我获得一等奖；首届广州市青年教师十佳比赛，我成为广州市十佳之一。

寻梦的成功，让我感到欣慰。一系列的成绩和荣誉，让我开始有点自我满足，缺乏往前走的动力了。

转折：构建专业阅读地图

成功和荣誉，往往使人故步自封。而偶然的眺望，会发现远處别有洞天。2001年在北京举办的国家级骨干教师培训，可以说是我教育生涯的转折点。

我像一只井底之蛙，第一次看到辽阔的大海。这才发现，原来教育的天地，是这么广阔！我开始反思之前所走的路，发现自己任职以来的阅读，基本属于应急性阅读，以解决当下的问题为目的，所选的书籍以案例型、经验型为主。这些书籍对我的成长起到了很好的促进作用，但要走得更远，我还应该增加分析型、原理型、哲学型书籍的阅读。班主任彬福老师告诉我要注意研究文学史、教育史、语文教育发展史，这样底子才能厚实。导师章熊告诉我，凌空张慧眼，局外识全棋。

于是，我着手构建自己的专业阅读地图。第一板块，学科专业类阅读；第二板块，教育专业类阅读；第三板块，人类基本知识类阅读。我根据自己的优势和短板，询问、查找、确定自己的阅读书目。我突然觉得，我描画的不是阅读地图，而是我自己的教育梦想。

在众多的书籍中，我在寻找一些能奠定自己学术根基、形成自己专业思维方式的书籍。学科专业类阅读，我选择了左安民的《汉字细说》，吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》、章熊的《中学生言语技能训练》等；教育专业类阅读，我选择了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、佐藤学的《静悄悄的革命》、帕尔默的《教学的勇气：漫步教师心灵》等；人类基本知识阅读，我选择了李泽厚的《论语今读》、柏拉图的《理想国》和罗素的《西方哲

学史》。

眼界高时无物碍，心源开处有波清。专业阅读地图的构建，让我的教育教学境界大开，内心的激动和愉悦难以言表。

发展：与研究结合的阅读

境界的拓宽，让我明确了努力的方向。蒲松龄说：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”方向既明，唯以勤奋。

从北京培训回来，恰好有省级课题的申报。当时正值春节，别人在过节，我却对着那些表格苦苦思索，真的很想放弃。给彬福老师打电话，他推荐我阅读裴娣娜的《教育研究方法导论》。认真看完后，我明白了如何选定研究课题，怎样形成研究假设，怎样进行教育研究的设计以及怎样进行调查研究。我初步把选题定为“网络文化对语文学习的正负面影响及策略研究”。通过查找大量相关材料，完成文献综述，我艰难地把课题申报书一项项填完。这个课题，最终获得了广东省教育科学“十五”规划课题的立项。

其实仍然有许多东西在申报时是没有想清楚的，网络文化对语文学习的正负面影响因素这么多，我不知道该从哪里入手。有一天，我在书店看到了陈向明的《在行动中学做质的研究》，心中一喜：质的研究可以是我实证研究的一个切入点。于是我对50位受访者进行了深度访谈，然后梳理归纳。但是课题做到一半，还是深入不下去，我发现只有质的研究是不够的，还应该有大量的数据分析。于是在学校数学老师的帮助下，我又自学了《SPSS统计分析基础课程》，学习使用统计软件SPSS进行差异分析、因子分析，然后从大量的影响因素中找到共同的影响因子。从课题申报到成果鉴定，一本本书、一篇篇文章，陪伴着我一点点成长。

从那以后，课题研究成为我教育教学的一部分，我开始思索下一步的研究方向。针对中学语文班级授课制中忽视学生个体差异的弊端，我开始进行中学语文差异教学的课题研究。我查找中外对差异教学的研究，华国栋的《差异教学论》、夏正江的《一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践》、汤姆林森的《多元能力课堂中的差异教学》等书籍，让我重新审视课堂教学，思考如何关注差异。有一天，我翻阅吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》，有了意外的收获，里面提到的限制因子理论对我的研究有极大的启发。要实施差异教学，难点在于诊断测查，于是我设计了中学语文阅读、写作能力的测查诊断量表，寻找影响学生语文学习的限制因子。在此基础上，实施多元弹性互动差异教学，力求使每一个学生在原来的基础上获得最大限度的提高。

与研究结合的阅读，让我不断寻求自我的发展。

回归：与生命相连的阅读

除了课堂教学和教育研究，由于还担任学校行政职务，我也参与了学校特色课程的建设。

我们这些参与特色课程建设的教师，开展了一系列具有针对性的阅读，静下心来，梳理学校的历史，讨论教育最核心的实质。最终我们发现，所有的教育，为的终究应该是人生命的发展。对生命的关怀，应该是也必须是当代学校的价值追求。阅读张文质的《跨越边界——生命化教育的一些关键词》，让我们体会到对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸；阅读冯建军的《生命与教育》，使我们深刻地认识到教育应该回归生命的本真，凸显生命的灵动、自由和独特；阅读肖川的《生命教育引论》，让我们明白了生命教育不仅要润泽、点化学生的精神世界，而且还要润泽、点化教师的精神世界。教师不仅意味着奉献，还意味着从教育的历程中获得生命个性的张扬，体验生命过程的美丽，享受自己劳动换来的芬芳，在成就别人的同时，也成就自己。这样的阅读，使人充实而愉悦；这样的理念，浸透于我后来所有的教育教学实践中，包括以珍爱生命为主题的校本课程之中。

我很喜欢钱理群老师《我的教师梦》中的几句话：“教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生自我发现的过程，同时也是教师自我发现的过程。这是一个双向的运动：学生内心深处最美好的东西被教师激发出来；在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时被激发出来了。这样教与学的双方都达到了一种真实的精神的提升。”

这几句话准确表达了我的内心所想。教育，让师生的生命变得更加温暖和美好，让我们的心灵日渐丰盈而澄净。

“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”阅读，让我发现了梦想的新天地，让我把教育确定为自己的人生理想。在多年的教育实践中，我的专业阅读，从以解决问题为驱动的阅读，发展到构建专业阅读地图，进而延伸到与研究结合的阅读，最终回归到与生命相连的阅读。

学必求其心得，业必贵其专精。喜欢这种与生命相连的阅读，在这里，每天都有一种期待，总有一种新鲜感、兴奋感、紧张感；在这里，我们遇到了更好的自己。

（作者单位：广州市第四十七中学）

责任编辑：胡玉敏

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