浅析数学课堂中教师提问方式的重要性

孙洪维

摘要：教师在课堂中应用不同的提问方式引导学生思考，发散学生思维广度，为创新学习提供动力，以此展现课堂提问技能的重要性和实效性，充分体现课堂的教与学的能力。

关键词：数学课堂；反思；点拨；提问技能

数学是一门逻辑性、严密性、科学性要求较高的学科之一，在数学课堂教学中，教学模式多样化，教师组织学生的学习能力直接影响课堂效率的高低。在数学课堂中我们经常会听到教师这样问：是不是呀？明白么？这样是不是更简单呀？……这样过于简单的问题，不具有思考性，学生也不用思考作出回应，这种机械式的提问和作答不能提高学生的学习兴趣和教学效率，使课堂只是流水式的提问和作答。也就是说，数学的学习有其特有的方法，教师在指导学习过程中也要多注重思维交流解决实际问题，提出的问题要有针对性，启发性，创新性，才能激发学生对数学的兴趣，打造高效率课堂。

一、提问的方式

（一）直截了当提出问题

直截了当地提出问题能够集中学生的注意力，对问题进行积极的分析解决，在教学过程中主要应用在引入新课程之前，对以前知识的复习巩固，如在学习复数性质课程之前，教师常常问“复数的定义是什么？”“复数的表达形式是什么？”“复数在什么情况下是实数？”……这些问题都是可以直接给出答案，可以直接引入新课程，使学生容易接受，更好地进入学习新知识的状态。

（二）创设情景提出问题

顾名思义，创设情境就是要针对本节课内容设计出与实际应用相符合的问题，一方面能够设计出特有的悬念，激发学生的好奇心，增强学生的主观能动性，另一方面能够培养学生解决实际问题的能力，能够学以致用。例如，在讲概率之前，教师给出这样一个问题：一项比赛胜出的10个人当中有1个人可以获得一次旅游的机会，组织者决定以抓阄的方式选出这一名额，于是提供10个阄，10个阄中只有一个写“有”，如果是你，你希望自己是第几个抓阄者呢？学生有的回答“第1个”“第5个”……最后教师给出答案：“其實每个人抓阄的概率都是一样的。”学生会半信半疑，教师及时提出，学习本节概率知识之后你就会明白答案，这时，学生会迫切想知道为什么每个人抓阄的概率是一样的，这样创设情境提出问题会使学生愿意学，教师愿意讲，自然地引出教学内容。

（三）循序渐进提出问题

循序渐进提出问题就是要引导学生学会归纳总结，教师可以把要学习的内容设计成一连串的问题，由此及彼，逐层递进，是整节课的核心部分，这种提问不仅能够展示教师思维的全过程，又能使学生思路清晰，把所提出的问题通过逐一解决的方法来掌握学习内容。例如：在学习正弦定理公式应用时，教师设计了这样一系列问题：

（1）正弦定理公式是什么？

（2）正弦定理的变换形式有哪些？

（3）公式中至少给出几个已知条件能求出其他未知量？

（4）能否举例说明正弦定理在实际生活中的应用？

这样层次分明的提问方式归纳出正弦定理的知识点，使学生系统掌握正弦定理的公式，变换形式以及实际应用等方面的知识，有助于学生更好地学习新知识。在新课程改革教学中也可根据提问的目的和作用分为引入型提问、复习型提问、启发型提问、现实型提问、发问型提问、反馈型提问等类型。

教师在讲授知识时要鼓励学生大胆提出假设，一般而言，如果问题简单，问题明确后就能立即找到解决问题的方法，如果问题复杂，就要通过积极地思维活动提出多种假设，并对其进行筛选以确定最佳方法，所以教师在教学中要改变思想观念，赏识爱提问的学生，不要因为学生提出“为什么圆周率是π呢？”而批评压制，要设置情境，引导学生走上“发现之路”，使学生有问要问，让学生提出问题，带着问题探索知识，再解决问题，这样才能在反复中逐渐完善学习，其次还要诱导学生深思，让学生提出有价值的问题，通过转化分解，合理解决问题。