认知策略在高中词汇教学中的应用研究

杨淑艳

摘要：随着新课程改革的进行，词汇在高中生英语学习过程中起着更加重要的作用，通过调查问卷发现高中生目前词汇学习仍存在效率低的严重问题，本文试图开展认知策略在高中词汇教学中应用的研究，希望能够帮助学生提高词汇学习效率。

关键词：英语教学；认知策略；词汇学习

词汇是构成语言的基础，它的获得程度会直接影响着语言中各项技能的发展。语言学家Wilkins指出：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零”（Wilkind，1972）。我国的《新课标》对高中生毕业时英语词汇水平提出了新的要求，而且现在的英语试卷不再像以前那样设置单选题，主要侧重学生的语法和固定词组的掌握情况，现在加大了阅读量，在高中流传着“阅读决天下”这一说法，而学生要想在阅读部分拿分，词汇量是至关重要的。尽管很多调查结果表明词汇学习的重要性已经受到重视，很多教师也有意识地注重学生词汇的积累，但是词汇教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生词汇学习现状很不乐观。学生不能掌握并运用行之有效的学习策略，在学习过程中仍采用最笨的方法，同时教师的词汇教学也是停留在知识点的讲解上，对每个单词的用法都是遍地开花地讲解和扩充，缺少对学生进行有效的学习策略培训，因此词汇教学一直处于费时而低效的状态。笔者根据本班学生的实际情况，开展对学生认知策略的培训研究，希望通过此项研究能真正解决学生记忆词汇难的问题，也希望本研究能为同行提供一定的参考价值。

为了达到最佳词汇教学效果，笔者采取分阶段培训的方法，即分为5个阶段主要对5种认知策略进行培训，每个策略的培训时间为3周，在培训新的策略过程中，对前一个策略进行必要的回顾，同时根据培训进展的实际情况调整难度和速度，力争达到最好的培训效果。

一、培训联想策略

联想策略是指学习者在词汇识记时有意识地把新遇到的词汇和以前学过的词汇建立起联系，这种联系可以是多样的，比如根据词音联想，根据词义联想，根据近义词和反义词联想等，学习者可以根据自己实际情况及个人喜好进行联想，这种联想可能是科学的也可能是自创的，甚至是不科学的，也会有利于加快学习者对新词汇的识记。比如wolf：狼，讀音像“呜”狼叫。新旧知识间的联想是新知识进入人脑并被储存在记忆库中的关键，由此可以看出作为一名教师，有必要培训学生联想策略。下面笔者主要从以下3个方面开展词汇联想策略培训教学：

1.结构联想

结构联想主要根据构词法中的派生词和合成词的特点对学生进行培训。下面是英语中常见的前后缀：

表示人物：

-er：teacher writer waiter

-or：operator visitor actor

表示否定：

-i1：illegal illogical

-un：unnecessary unfair

表示重复：

-re：restart retell rewrjte

2.语音联想

常见的语音联想包括同音联想、近音联想和谐音联想。如常见的whether，通过同音联想可想到weather，flour-flower等等。在学习ny时，学生可以利用其中相同的[ai]发音，通过近音联想就会想到shy，try，1ie等词汇。而对于谐音联想，指的是单词的发音和它的汉语意思非常类似，这类联想也是学生们很感兴趣的，比如说：typhoon：台风，读音像“台风”；kongfu：功夫，读音像“功夫”；gene：基因，它的读音和意思特别相近。

3.语义联想

语义联想分为同义联想、反义联想、一词多义联想和搭配联想。同义联想说的是学习者在遇到新词汇时，会联想到这个词的近义词和同义词的联系方式。例如：表示“数量多”的短语有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。还有表示“旅游”的词，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有little；small；tiny等等，这种联想方式有利于学习者对所学到的近义词词汇进行收集整理。

反义联想是学习者遇到新的词汇时会由它联想到它的反义词的联想方式。在英语中这样相反或者相对的词有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。

一词多义联想指的是看到某个词的一个含义会马上想到它的其他意思。比如present，看到它的“礼物”含义，学习者马上就要联想到“目前的”；“出席的”；“赠送”等几个意思。再如beat，由它的“击打”意思，我们可以联想到“心脏跳动”；“鸟拍打翅膀”及“打败”等含义。对于charge，我们可以根据“收费”联想到“指控”；“充电”；“主管”等含义。

搭配联想是指学习者看到某一含义的词组时会联想到具有同一含义的其他词组或固定搭配。通过这种联想方式，学习者可以在掌握某个词组的同时加深对此词组核心词用法的理解，同时又有利于学习者对含义相同的固定搭配进行归纳总结。

二、培训查字典策略

字典是学习语言的必备工具书，当中权威记载了一个单词相关的所有信息。遇到比较难的或者是生僻的词汇时，学生很难通过猜测及联想的方式知道它的意思，这时学生就可以通过查字典来获取，这是最直接且准确的方法。在查词汇意思的同时，学生可以了解到它的用法及其他信息，因此这也可以促进学生对该词汇的掌握，所以教师在教学过程中要指导学生正确地使用字典。例如：查有单复数、时态或分词等词尾变化的单词时，指导学生应先查出该词的原形，例如看到单词matches，那就要教会学生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推断出matches的意思及用法。对于派生词，应先查找这个词的词根，例如看到unforgettable，我们先要查到词根forget，然后它的前后缀就都好说了。在遇到近义词时，要侧重于查找它们的用法区别，比如对于power和strength这对近义词，教师要教会学生不但在字典中查到它们的含义，更要注意它们的用法区别，以便以后做题时会用到；查常用的动词或介词时，应多注意他们的固定搭配，例如看到词汇apply时，学生既应该知道它的含义，又应该注意看它在句中要怎样用，比如apply for和applyto有什么区别等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大树的主干部分，那么它所长出的枝叶就都尽收眼底了，这样学生就可以通过查找一个词汇而掌握更多和它相关的词汇及固定搭配。

三、培训分类策略

词汇分类策略是指按照一定的标准对所记忆的词汇加以总结和归类以便学生记忆的策略。根据不同的标准会有不同的分类，比如说根据发音分类或者是根据构词法分类，还可以根据词义进行分类等等。例如：

1.按同音词归类：

例如：whether-weather；see-sea

2.按词根和构词法归类：

例如：reasonable；valuable；action；education

3.按词义归类：

例如：large-big；rich-poor

四、培训上下文、猜测策略

词不离句，句不离篇，词汇的意义只有在具体的语境中才能真正得以体现，在英语中一词多义的现象是常见的，即同一个词在不同的语境中会有不同的含义，我们以cover为例，分析它在以下几个句子中的含义是不一样的。

1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）

2.The journalist has to cover what happened tru—lV.（v报道）

3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）

4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）

5.Put a cover over the bowl.（n.盖子）

再比如contribute to这个短语，它的意思有“做贡献”，“导致”和“投稿”，因此对于它的意义不可以一概而论，要根据上下文的语言环境，只有这样才能真正掌握这个词或短语的用法。所以在词汇学习中我们要本着具体问题具体分析的方法，教会学生把词放到具体的语言环境中，通过上下文意思推断并把握好词汇的含义。

在词汇学习过程中，学生可以根据语言环境、背景知识、构词法等多个方面条件对所遇到的生词进行猜测，这样既能培养学生的逻辑思维能力，同时也能使学生对所遇到的词汇有更深刻的认识和记忆。

五、结语

如上所述，在词汇教学时，笔者有意识地对学生进行认知策略的讲解，如认知加工层次理论所陈述，对词汇“加工”越深，记忆的效果就越好。因此在教学中，有时对于同一个词汇，笔者会教授学生运用几种策略对它进行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的学生想到了depend（依靠），那么猜测出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“独立”，也有的学生发现它的读音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“独立”，然后学生学着对要求记忆的词汇按照学到的策略进行分门别类，这个过程学生都在积极动脑，这极大地提高了他们对策略的认识。

通过本次研究，笔者发现绝大多数学生可以通过培训有意识地将学习策略运用到学习过程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中阶段结合教学内容对学生进行策略培训是不冲突的，在培训过程中學生积极参与，极大地提高了学习热情。在几种策略中学生对于查字典推测、联想等相对简单的策略的使用情况较好，但对上下文、分类策略有些难的策略使用频率较低，这有待于在今后的教学中继续调整方法，同时在进行过程中又要不断地根据实际情况进行适当的调整。研究过后笔者得到以下几点启不：

首先，高中英语教师要改变词汇教学方法，词汇教学再不能只是讲解词汇发音与用法的教学，教学的内容应该包括词汇学习能力的培养和词汇策略应用技巧的训练。教师在词汇教学过程中，应该根据教学内容和学生实际选择适当的学习策略对学生进行指导和培训，让学生的学习从被动转变为主动，从而更好地提高学生学习效率。

其次，教师要转变教育观念，将重心由教师的“如何教”转为学生的“如何学”，改变原有的只要完成教学内容就万事大吉的不负责任的旧观念，真正关心学生的学习过程和学习方法，并能及时根据学生学习过程中所遇到的学习方法问题给予必要的指导，帮助学生接受科学的学习方法。

最后，教师要坚持引导学生养成自主扩大词汇量的意识和习惯。词汇是学习语言的基础，是构成语言的基本框架，因此学生要不失时机地扩大自己的词汇量，不但要掌握课本上必会的词汇，对于课外阅读中和做题过程中所遇到的高频词也要进行积累。同时教师要及时表扬取得进步的学生并鼓励其制订下一步学习计划从而掌握更多的词汇，教师可以定期组织词汇竞赛让学生产生竞争意识，互相鞭策，积极提高自己的词汇量，为语言学习奠定更扎实的基础。