高职院校公共英语EOP教学研究

彭新竹

摘要：高职英语课程目标是服务于高职院校高端技能型人才培养目标，EOP教学已成为高职公共英语教学的重要组成，EOP教學仍然属于英语语言教学的一部分，其目的是培养学生在职场环境下应用英语的能力，提升学生的英语实用能力。文章研究了高职院校的EOP教学，研究了影响EOP教学的主要因素，希冀能对高职院校公共英语教学有所启示，更好地提升英语教学的有效性。

关键词：高职院校；公共英语；EOP教学

高职英语是高等职业教育中的必修课程之一，教学目标是培养学生获得职场英语交际能力，掌握和未来职业相联系的口头和书面英语交际能力，进而提升高职院校学生的就业竞争力，并为其持续发展打下重要基础。对此，高职英语教学的重点是培养学生英语应用能力，紧密联系学生的学习和未来的职业发展，在教学中不断突出职业性的特点，真正实现学以致用。本文将在职业需求分析的基础上，分析高职英语教学EOP教学模式的可行性，并且对EOP教学进行详细的阐述。

一、高职院校EOP教学背景

EOP（职业用途英语）属于ESP（专门用途英语）的分支。ESP是涵盖范围比较广的概念，当前学术界按照语言学习目的将ESP分为EAP和EOP。EAP对学生的学术能力比较重视，因而比较适合在本科院校中应用，而对以培养学生职业能力为主要目标的职业院校来讲，更为实用的是EOP教学。EOP教学的最终目的是使学生在职业环境中获得英语交流能力，其中心是为了满足学习者的需求，强调教学内容和学习任务的真实性与职业性，突出教学一体化，紧密围绕学生需求与职业需求。

行业英语由ESP衍生而来，但应该说从ESP理论中汲取了营养成分，剔除了其中过分学术化的成分，突出了职业岗位核心能力的培养，强调一定工作环境、一定行业领域中的语用能力，彰显了自己的特色。行业英语具备如下特征：行业英语具有明确的目的，应用于特定的职业领域；以语言学和应用语言学为指导，涉及多门类、跨学科的交叉综合体，是英语的一种重要功能变体；行业英语的课程内容除英语语言文学外，还涉及文化、经济、贸易、机械、电气、艺术、信息等诸多行业领域，具备交叉性，即与相关学科门类和相关行业领域有多方面的错综交叉。

二、基于职业岗位需求的EOP教学的必要性

需求分析理论的基础是内省、访谈、问卷和观察等方式。实现对高职院校学生英语学习动机和需求的有效掌握，分析学生的未来职业相关性英语需求，通过相关研究人员组成课题组，对湖南省四所高职院校进行的问卷调查和实地访谈表明，54%学生不具有明确的学习英语目的，86%的学生学习英语的目的是为考取英语等级证，84%的学生表示十分愿意学习和自身职业相关的英语知识。上述结果显示了当前的高职英语教学中学生的最终学习目的不够明确，对学生将来的就业以及职业性特征不够契合，如果可以满足学生的职业需求开设同职业相关的英语学习，学生将会十分乐意，并且有着强大的学习兴趣和动力。对此，若将英语学习与学生未来从事的职业进行联系，将能够有效激发学习的积极性，提高英语学习职业性和岗位之间的关联度，从高层次上提高学生的就业竞争实力。

在经济全球化的背景下，用人单位对毕业生的英语能力不再满足于一般的听说读写中，而是需要学生具备一定的专业及岗位英语能力，要求学生上岗后可以运用自身的英语能力承担与职业相关的工作。对此，高职英语EOP教学，可以有效拓宽学生的专业视野，并且满足社会和用人单位对高技能人才的需求。

（一）EOP教学满足了语言认知规律

扩散激活理论是通过距离程度来对概念的联系强度进行标示的，距离越短联系越紧密，反之就越松散。当一个概念被激活后，效应会扩散至和其存在联系的概念上，语言学习过程是新信息和已经存在的信息相互作用的过程。EOP教学内容比EGP的内容更接近学生所熟悉和感兴趣或是正在学习的专业和行业，学习者在概念系统中会更容易掌握激活点，并且实现对概念网络的触动，因此，新信息可以更容易地扩散至其他知识网络的部分，进而达到以点带面的效果。

此外，从语言传播和应用的角度上看，我国的英语运用是延伸圈中的一种，英语作为一门外语，客观上存在语言环境和运用环境的差异，尤其是对于基础薄弱的高职学生，EOP教学可以弥补英语作为外语的环境支持性较差的问题，进一步优化语言学习以及运用的环境。

（二）EOP教学顺应了当今社会的发展

我国的高等职业院校学生就业的行业涉及广泛，且行业与行业之间对于学生的英语能力要求差异较大，相同行业的不同岗位也对学生有着不同的英语技能要求。很多调查发现，涉外以及服务专业要求毕业生具备较强的英语书面及口头表达能力，理工类对学生阅读以及翻译英文基础文件的能力要求较高。对此，高职英语教学要满足不同行业及岗位英语能力和技能的需求，针对性地学习职业英语，更好地适应专业和行业需要。EOP作为ESP的一个分支，EOP教学是在需求分析基础上的教学，其教学内容涵盖了对用人单位和行业岗位的毕业生英语需求，实现了高职英语教学的实用为主，够用为度的原则，更好地服务于有效提高学习者的职业发展和竞争力。

（三）EOP教学满足了学习者的个体需求

多数学生认为英语对未来自身的职业发展、薪资和职位升迁有着很大的影响。因此学生对高职在校学习期间的英语学习还是很重视的。但是，很明显，高职英语教学如果只是对初高中EGP语法和词汇实行重复，很难满足社会和高职毕业生的发展需求，对于高职的学生来讲，他们的英语学习基础差异比较大，但大都拥有强大的工具性动机。高职英语作为一门公共基础课程，最为显著的特点就是除语言水平考试之外，学习比较缺乏明确的需求关联性，以后的工作领域和工作发展之间会形成关联性，这种关联性可以很好地激发和促进学习者的学习主动性。

三、EOP教学内容与评价方式

（一）突出专业特色，调整教学内容

在EOP教学中，首先需要解决的是学什么的问题，依据此次调查结果，大部分的高职院校将公共英语课程设定为一学年或一年半，不同的专业使用通用的EGP英语教学，教学的内容不能突出职业特点和专业性，难以对满足学生的未来职业英语需求，因此在可操作范围内，在第一学期设置基础性英语课程，训练学生的听说练习，重视学生的基本功训练，巩固学生的高中英语基础知识，为基础英语过渡到职业英语做好充分的准备。自第二学期开始，设置职业英语课程，针对不同专业，教学内容需要有所差异，将英语教学和学生的学习背景及未来职业进行紧密结合。如机电专业的学生EOP教学内容可以涉及的主题有电子系统（Electronic Systems）、数码图像（Digital Image）、电信技术（Telecommunications Technology）、电气工程（Electric Engineering）、控制工程（Control Engineering）、产品描述（ProductPresentation）、家用电器（Home Appliances）、能源（Energy）等。

（二）模拟职业情景辅助EOP教学

传统高职英语课程主要是通过讲授讲解知识点以及语法结构，忽视了对学生学习积极性的调动，通过EOP情景教学设计，教师可以依据教学任务，设计和教学内容适应的任务，有效激发学生的学习热情。借助情景教学可以改变传统教学观念，建立以学生为主体，教师为主导的教学模式，在创设合适的教学情境中，使学生置身在真实或是模拟的情景当中，调动学生的学习热情，促进学生产生学习动力。在教师的有效引导下，保证学生成为课堂的参与者，实现师生语言交互，保证学生不但可以学会英语知识，同时还能在学会的过程中应用英语知识。利用EOP情景教学，可以实现学生对职场环境的适应，保证学生在将来的就业中可以更快地适应工作环境，并且顺利使用自身学得的英语知识。

运用EOP模拟职业情景教学可以充分调动学生的积极性，将学生的英语语言能力和专业知识融合起来，将语言教育目的扩展在职业工具目的上。学生在课堂上学到的知识和未来的工作内容之间具有紧密的联系，能够培养学生的英语运用能力以及未来的职业能力，帮助学生在今后的工作岗位上能够尽快适应。如酒店管理专业的EOP教学可以通过对班内学生开展相应的任務分配，让学生模拟酒店可能会遇到的工作场景，在酒店工作情境模拟中设置接待、前台服务等任务，学生围绕主题开展相应的活动，通过这样的活动学生不但可以掌握和未来职业相关的单词，同时还能在毕业后快速适应工作环境，并且将所学知识应用在具体的工作中，提升学生的就业竞争力。总而言之，EOP教学可以针对具体的专业内容使用多种教学方式，充分调动学生的学习积极性，促使学生成为课堂的参与者。

（三）建立和健全EOP考核机制

EOP教学是高职院校公共英语教学的重要组成部分，因而也要及早建立健全的EOP考核机制，更好地促进英语教学。传统考核评价方式中，考核的重点是语言知识的运用，是学生对于基础知识的认知能力，实际上很难对学生的真正职业实用英语应用进行反应，严重制约了学生实际的英语能力发展和提升，传统的考核对学习的结果十分重视，而对学习的过程存在一定程度的忽视，因此EOP教学应建立在过程性评价基础上。对于EOP教学考核，需要根据实际的教学改革需求，重点测试学生运用英语语言处理职业工作场景的能力，测试的内容要涵盖英语语言基本能力测试和行业工作场景的用英语处理业务能力的测试，前者要重点考核学生英语基本能力，关注学生的语言基本认知能力；后者是在具体的语言工作场景英语运用能力考查。就酒店管理学生而言，测试的标准可以设计成为具体的工作任务，例如酒店管理中的前台接待、酒店的基本介绍和电话服务等。通过语言和具体的工作内容与生活工作陈述进行结合，可以很好地考查学生的英语能力，这样的评价模式更加具有针对性。

四、小结

高职院校的人才培养目标需求促使高职公共英语EOP教学诞生和发展，EOP教学不但可以满足当前的职业教育宏观政策要求，还实现了对学生的就业需求和个人发展需求的满足。高职院校要对教学内容调整和变革，并借助一定的教学方法和手段，建立合理的教学评价体系，实现内涵式改革和发展，突出高职教育的职业性以及实用性。