高职《电路基础》教学有效课堂研究

杨思源

摘 要：课堂教学是培养人才最重要、最基本的环节，为了更好地提高高职《电路基础》教学效果，保证人才培养质量，针对高职院校专业基础课时减少、学生水平参差不齐的实际，结合自身教育教学实践，文章从提高教师理论水平，提升教学业务能力，加强教材和课程资源建设，探索教学方法和手段、考核等方面，就如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体性两方面展开探讨和总结。

关键词：高职 教学 有效课堂 探索与实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0159-02

有效课堂通常指在有限的教学时间中，教师通过最有效的教学方式及教学手段，使学生在较短时间内，以更为直接有效的方式获取更多的有益知识，从而达到良好的教学效果。高职教育是以职业技能型教育为主的教育类型，《电路基础》作为高职院校电类专业学生教学中必不可少的核心骨干课程，为切实提高课堂教学质量，提高课堂教学有效性。该文从以下几方面进行研究和总结。

1 教师不断学习，是提高课堂有效性的源泉

教师要不断学习专业知识、学习各种现代教育理论、努力提高业务水平。教师通过培训、下企业锻炼等方式加强自身建设和能力培养，从而对所教专业职责、任务做到心中有数，熟悉胜任这些工作应具备的知识、能力和素质，并及时掌握专业领域发展新动态。教师应具有重构教学内容的能力，取舍教学内容、序化教学内容。不能对一些陈旧的教材人云亦云，不加筛选地向学生讲授，浪费学生宝贵的时间。对于相对落后甚至已经被现有技术淘汰的课程内容，应逐步淘汰，用更加有用的、先進的知识来填充有限的教学时间。

2 加强教材、教学资源库建设

在2012年召开的 “全国高职高专人才培养工作委员会暨全国高职高专校长联席会议” 上，教育部副部长鲁昕特别强调了现阶段国家对各类、各层次人才培养的教学内容与标准。 国家对于教学内容有效性的重视由此可见一斑。至此应成立课程研究小组，博采众长，课程组教师结合国内外《电路基础》课程的最新研究成果和教学思想，联系学校实际情况，修改完善教学大纲，确定课程内容，确定或编写教材，做到高质量、有特色， 确保教学内容的有效。研究小组分工合作，对知识点制作PPT，编写例题、习题、疑难问题解答，制作实验录像和实验动画等。以此精准扩大课堂教学信息量，让学生在有限的教学时间内学到更多知识。制作的教学相关内容同时也提供给学生，在减少课内学时的基础上，便于学生自主学习，解决课程教学内容较多与课内学时较少的矛盾。

3 加强教学方法的探索与实践

3.1 突出教师为主导，落实学生为主体

课上，教师并不是简单展示教学内容的机械操作者，而是课堂教学的设计者、组织者。针对高职院校的学生无论文化基础还是学习能力方面参差不齐，学习积极性不高，教学效果不理想等现象。循序渐进，充分运用学生已有的基础，教学中教师积极引导学生发现问题、思考问题、分析问题，激发他们的好奇心，求知欲。将理论教学与实验教学二者有机结合。

如讲授单相交流电路中“相量形式的欧姆定律”这一内容时，演示实验，把一个电阻R、电感L、电容C的串联电路接在交流电源上，用电压表分别测量电阻R、电感L、电容C两端的电压，请同学读出实验数据，同时板书记录数据，引导同学们一起总结数据，得到：（1）uR+uL+uC≠u；（2）uL>u。学生感到很奇怪怎么会是这样呢？打开了学生思考的大门，激发了学生探究问题的欲望与兴趣。然后引导同学们思考：为什么uR+uL+uC≠u，难到交流电路不满足基尔荷夫定律吗？为什么电感两端的电压会高于电源电压，即分电压大于总电压？课堂上学生开动脑筋，猜测、积极发言，气氛活跃。引导学生运用理论知识分析，在串联电路中电流处处相同，且电阻元件电压与电流同相位、电感元件电压相位超前电流90度、电容元件电压相位滞后电流90度。若以电流为参考相量，在同一图中作出电阻电压、电感电压、电容电压的相量，由电压相量图分析得知总电压有效值不等于各电压有效值的代数和。从而帮助学生理解正弦交流量存在相位和数值关系。

教学的每一个环节都体现着教师的教学理念、教学思路、教学方法，倾注着教师的心血、智慧、创造精神。教学上的难点有赖于大量丰富的感性材料，将教学中的复杂问题简单化，抽象问题形象化。

比如学生对电路中“谐振”这一概念感到比较抽象、难理解，电路达谐振时的特征也不易记，针对这一问题。引导学生回顾机械振动中的“共振”现象，即当外加驱动力的频率等于物体的固有频率时，振幅最大。暗示学生，电路中也有一种特殊的现象叫谐振。演示实验，将灯泡、电感、电容组成的串联电路接在信号发生器上，由小至大调节低频信号发生器的输出频率，发现频率增大灯炮逐渐变亮，且增大到某一值时，灯泡发的光最亮，继续增大信号输入频率，灯又渐渐变暗。当频率增大到某一值时，灯泡发的光最亮这就是电路“谐振”现象，此时输入信号的频率与电路的固有频率相同。频率较小或较大灯炮均不是最亮，只在某一频率下，灯泡最亮，可见电路发生谐振时，阻抗最小，而电流最大。直观的感受，学生对电路达到谐振时的特征有了形象、清晰感性知识，较容易形成正确的概念。

3.2 合理利用多种教学手段，加强教学手段的探索与实践

课堂以多媒体电子课件和黑板版书相结合。课件信息大，授课内容多，符合学生的认知规律，深受学生好评。但对公式推导较多的内容则采用交互性很强的“黑板+粉笔”这种传统方式，以有效地抓住学生的思路。

4 不断完善考核方法

考核是保证课堂教学效果的重要环节。考核方式综合化，定量评价与定性评价相结合。不论是考核的内容还是考核的方式上，强调过程考核、体现抓基础、考核应知知识与应会技能，重激励，促进学生自主学习。改变一张试卷考到底，探索将学生完成的创新实验、优秀论文等成果折算为相应成绩的办法。平时成绩除教师评，还可以增加学生互评、小组互评等。全面考核学生学习过程，真实反映学生的学习效果。并及时对考试结果进行分析、评估、利用，总结教学行为。

总之，有效课堂建设是一项系统的高职教育教学质量工程。高职《电路基础》教学与其他学科教学相比，既有共同的规律，又有其自身的特性。教师要不断学习、实践和探索，认真研究教材，并针对当下高职院校学生的特点，采用切实科学的教育理念对学生进行引导和教学，培养他们的学习兴趣，激发学习欲望，增强师生的默契互动，以便提高课堂教学的有效性，提高人才培养质量。

参考文献

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