情感教育在小学语文教学中的应用研究

钟扬红

江西省赣州市赣县区南塘中心小学

摘 要：文章从小学语文教育现状出发，指出当前存在的问题，从而得出在小学语文教育中引入情感教育的必要性，在此基础上介绍情感教育的定义及作用，最后提出在小学语文教育中实施情感教育的策略。

关键词：教育现状；情感教育定义；实施策略

一、引言

语文是一门讲究情感共鸣的基础性学科，在人们日程生活中语文的学习是无处不在的，而对于小学校园来说，语文教育对其他学科的学习甚至认生道路的选择都具有指导性意义。语文作为学习阶段不可或缺的一个重要模块，受到学校和家长的普遍重视。由于语文教学具有文字量大、教学内容涉及面广等特点，学生在语文学习上存在有一定难度，为帮助学生克服语文学习难关，提高语文成绩，教师可以在小学语文教学过程中引入情感教育。

二、浅谈小学语文教学现状

当前小学语文教学方式还很不完善，存在忽略情感教育的倾向，主要表现在以下几个方面：首先，当前小学语文教学仍然采用传统的教学方法，在教师主导课堂的基础上，向学生灌输语文知识，很大程度上忽视了学生与教师，学生与学生之间的交流互动。而且，教师通常看重学生对课堂知识的掌握，轻视语文能力培养，例如写作能力，诗歌鉴赏能力等；

其次，教师教学方法单一，主要采用题海战略来提高学生语文能力，学生经过反复的题型训练，包括阅读理解、诗歌鉴赏、汉字拼写等，虽然一定程度上有助于语文成绩的提高，但往往给学生带来了学习负担，使得学生在题海中对语文学习产生厌烦、抵触情绪；

此外，教师还存在过度重视学生学习结果的现象，倾向于在题型练习中培养学生模仿能力，在模仿解题思路的基础上提高正确率，而由此导致学生创新意识缺失，独立思考能力得不到锻炼，这在一定程度上压抑了学生情感的表达，降低了小学语文教学质量。

三、情感教育的定义

情感教育是完整教育过程中必不可少的一个组成部分，是教学活动的一个重要环节，贯穿于整个教学活动的始终，教师采用适当的情感教育，有助于教学质量的提高。

情感教育指的是教师运用一定的教学手段，创设和谐融洽的教学环境，充分发挥情感因素的积极作用，例如态度、信念等，通过加强教师与学生、学生与学生之间的情感交流来刺激学生对学习的情感体验，激发学生学习热情和求知欲望，从而达到教育目的所采取的教学方式。

四、情感教育的作用

（一）推动学生主动参与学习过程

传统教学模式中，学生往往处于被动的状态，在教师主导课堂的基础上接收知识，被动的学习状态一定程度上制约了学生学习积极性和主动性。情感教育要求教师在教学过程中关注学生学习状态，包括态度、情绪、情感等方面的变化，在交流中调动学习氛围，促使学生在积极主动的精神状态下完成对语文知识的学习和掌握，这在一定程度上提高了学生自主学习能力，实现“被动学习”向“主动学习”的转变。

（二）促进学生个人品质的培养

就当前小学语文教学现状来看，教师倾向于重视学生知识的掌握，忽略培养学生学以致用的能力。有些学生即使掌握了系统的语文知识，但在现实生活中并没有得到运用，也是当今社会存在“高分低能”现象的原因之一。改善这一现状，就需要小学教师在日常教学活动中牢牢把握学生的情感运用需求，鼓励学生将知识运用于实际。

例如，教师讲述诗歌《悯农》后，就可以鼓励学生以家庭为单位，在日常生活中学会节约，包括粮食、用水用电等。小学生还处于懵懂阶段，听到这样的教学安排会跃跃欲试，在活动中学生将课堂知识与日常生活相联系，既加深了对诗歌情感的理解，也提高了学生语文知识应用能力。

（三）推动教学模式完善

传统应试教育思想根深蒂固，教师存在过度重视学生考试成绩，使得教师在教学过程片面的认为，只有向学生灌输更多的理论知识，进行更多的题型训练，才能拓宽学生知识面和提高学生考试成绩。殊不知这样的教学方式结果往往适得其反，学生对这样的教学模式产生厌倦情绪。将情感教育融入小学语文教育中，要求教师改善教学手段，更关注学生而不是考试成绩，一定程度上有助于教学模式的改进与完善。

五、情感教育在小学语文教学的运用策略

将情感教育应用于小学语文教育中，要求教师根据教学大纲中的教学目的采取一系列的教学活动，针对性的促进学生情感领域发生变化，对语文知识产生情感共鸣，从而形成情感体验。

（一）善于利用多媒体技术

多媒体教学的优越性表现在教学资源和表现形式两个方面：其一，多媒体的运用使得丰富的网络资源走进课堂，为学生接触更多、更直观的教学资源创造条件；其二，多媒体对于课堂教学具有辅助作用。它通过视频、音频等方式将抽象化的知识具体化，它将抽象的情感表达运用生动形象的画面给学生以视觉冲击。

例如，教师在讲解《悯农》一课时，为了使学生更加直观地感受农民劳作时“面朝黄土背朝天”的艰辛，增强情感刺激，教师可以在多媒体上播放与农民劳作场景相关的视频，让学生与视频中的内容发生情感共鸣。

（二）加强师生沟通，处理好师生情感关系

对于小学生而言，除了父母的言传身教以外，教师对小学生影响作用也十分显著，然而，许多小学生认为与教师存在年龄差距，产生教师地位高人一等的错误观念，使得与教师交流不足匮乏，这不利于良好師生关系的建立。因此在教学过程中，语文教师可以主动与学生进行交流，开展师生座谈会或者在课余时间与学生进行学习和生活上存在的问题进行探讨，主动关心学生生活情况、学习情况，在交流中增进师生情谊，克服年龄差距导致的代沟。

（三）发掘教材中的情感因素

针对小学生年龄特点，小学语文教材涉及的情感内容多数较为明确，一般是爱国情怀、亲情、友情和对伟人的崇敬爱戴之情等主题鲜明的内容。教师在教学过程中要充分发掘教材中的情感因素，培养学生道德品质和提高学生情感表达的能力。例如《我的爷爷邓小平》一文中，表达的主要思想是对伟人的赞美和爱戴之情。教师可以将刻画伟人平易近人形象的段落进行剖次，让学生在琢磨语段时感受伟人所具有的人格魅力。

六、结语

情感教育既是教育策略是一种较为前卫的教育手段，引入情感教育从小学抓起，从小学语文抓起。不论采用何种情感教育形式，教师都要立足于学生特点，鼓励学生参与课堂中来学会情感表达，引导学生以积极的心态对待生活，在体验生活中形成独立健全的人格。

参考文献：

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[2]韦彬冰.小学语文教育与情感教育[J].科技世界，2012，（05）.

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