大学英语课堂提问方式分析

许岚峰

【摘要】合理科学的问题设置，可以为学生留出更多语言实践的空间，激发学生参与英语课堂的兴趣。本文在分析课堂提问对大学英语教学重要性的基础上，详细分析了目前课堂提问存在的诸多问题，并且针对这些问题提出了改进对策。

【关键词】大学英语 课堂提问 教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0115-02

一、课堂提问对大学英语教学的重要性

（一）评估学生学习质量，发散学生思维

课堂提问贯穿于课堂始终，通过课前的提问教师可以了解学生对已学知识的掌握程度，根据学生知识掌握情况来有针对性的复习。课堂教学过程中，教师会围绕本节授课内容重难点来提问，通过问题引导学生逐步探索思考，完成本节课的教学目标。通过各种问题的设计，也可以逐步发散学生的思维，拓展学生的思考方式。课堂结束之后的提问，能够有效地检查学生对本节课授课内容是否掌握，教师根据学生的反馈来反思本节课教学中的不足之处，在日后的教学中加以改进。

（二）稳定教学秩序，活跃课堂氛围

教师通过提问的方式将学生注意力引向特定方向，完成本节课教学内容。刚进入课堂时，学生仍然处于课间休息的状态，此时教师通过各种有趣的问题可以尽快吸引学生注意，让学生更快地进入到课堂中；当课程进行到一半，学生的注意力开始不集中，此时教师提出关键性的问题，让学生思维重新回归到课堂，维持课堂的稳定秩序；课程结尾处，通过总结性的提问让学生清楚认识到自己本节课学习情况，以及存在的不足之处。

二、大学英语课堂提问的不足

（一）问题类型过于单一

大学英语教学中，教师为了调动学生参与课堂的积极性，经常会通过几个问题的设置来引导学生参与。但是这些问题多属于直观判断的问题，问题设置过于单一化，导致了学生出现思维定式的问题，总是按照同一个模板答题，不利于学生英语能力的提高。

（二）方法过于简单化

大学英语教学因为班级学生比较多，因此教师通常采用一对一问答的方式，即教师提出问题后，由一个同学来回答。学生是否回答问题都是出于自愿，多数都是英语成绩好的同学，个别情况下由教师指定同学回答。实际课堂当中，英语成绩比较好且活泼的同学多坐在课堂的中前部，教师提问机会也比较多；成绩比较差的通常坐在课堂后部，很少得到老师的关注，这样导致学生参与课堂的兴趣降低，出现消极上课的心理[1]。

（三）学生思考不充分

教师在提出问题之后，是否给学生留出充分的考虑时间，也关系到课堂教学的质量。大学英语课程设置的很少，因此教师希望更多地利用课堂时间来进行练习，或者是知识点的讲解，因此教师在提出问题之后，很少给学生留出思考的时间。如果学生无法在规定的时间内回答出这些问题，教师就会反复强调这个问题，或者进一步解释问题，亦或者之间换问题或者换同学来回答，这导致学生的思维无法发散，提问的效果也不能充分发挥。在这样的提问模式中，学生不愿意去思考教师的提问。虽然这种方式可以为学生节约更多的练习时间，但是却导致学生无法独立思考。

三、大学英语课堂提问完善途径

（一）营造活跃的课堂讨论气氛

课堂提问是拉近师生感情，活跃课堂气氛的重要工具。因此教师在大学英语课堂中，应当巧妙地设置问题来引发学生英语学习的兴趣，吸引他们尽快融入到课堂学习氛围中。通过生动有趣的语言，打破传统大学英语课堂中沉闷的氛围，为学生的思维创造更好地教学氛围。

（二）适当增加问题数量

英语提问方式有封闭式和开放式两种方式。封闭式的问题指的是答案比较固定，教师通过这些问题的提出，是为了更好地检验学生英语学习的效果，例如“What is it？”。开放式的问题则指答案并不固定，即教师也不清楚具体的答案，提问目的是为了获取某些信息，比如“What will you do during May day holiday？”这种类型的题目才能真正促进师生之间的交流，传递出有效的信息。为了调动学生参与课堂的兴趣，拓宽学生的思维方式，教师应当多采用开放式的提问[2]。以米切尔为首的学者发现，学生回答开放性题目的次数越多，语言表达能力进步的更快，英语水平也就更高。因此在大学英语课堂中，教师应当多设置开放性的题目，为学生创造更多的思考空间。

（三）問题设置具有针对性

教师应当采用多样化的提问方式，来激发学生英语学习的兴趣。除了采用传统的一对一提问方式，还可以引入小组讨论、辩论、情景模拟、集体回答等多种方式；在课堂中，教师还可以设置学生提问的环节，鼓励学生说出自己心中的困惑。总而言之，根据教学内容、教学环节的不同，采用不同的提问方式来提高课堂质量，提升学生的英语水平[3]。

教师在采用多样化提问方式的同时，还应当拓宽提问对象的覆盖面，为不同层次的学生都创造回答问题机会。教师在提问的时候，要针对不同学生英语表达水平、思考问题方式、心理等各方面要素，来设置问题的内容。比如对英语成绩比较好的学生，可以适当增加问题难度，通过具有挑战性的问题来激发他们英语的潜力；对于英语成绩较差、缺少自信的学生，可以适当降低问题难度，来提高他们的英语学习自信。

四、结束语

课堂提问可以有效拉近师生距离，增强英语课堂的趣味性。英语教师应通过巧妙设计各种问题，来调动学生参与到大学英语课堂中，提高学生课堂参与度，以此来提升大学英语教学质量。

参考文献：

[1]张宇.大学英语教学中课堂提问的功能和技巧[J].辽宁：沈阳航空工业学院报.2010（3）：76-78.

[2]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2014，（1）：12-14.

[3]侯宝珍.大学课堂提问存在的问题与对策[J].西安财经学院行知学院会计学院报，2010（11）226-228.