基于新课程标准的小学数学教学过程情境创设

高航

【摘要】为培养小学生的自主学习能力，进一步提高小学数学的课堂效率，充分发挥情境创设的教育功能，促进新课程标准理念在小学数学教学中的贯彻落实，运用案例分析法，文献资料法进行初步的理论探讨，针对小学数学教学中情境创设存在的问题进行原因分析，从而归纳出小学数学教学中情境创设的策略。

【关键词】小学数学 情境创设 课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0149-02

一、前言

《数学课程标准》针对小学数学教学过程中的情境创设提出了明确的要求，然而在实际实施过程中，由于小学生的自主学习能力较差，注意力不集中，导致小学数学课堂的情境教学效果并不理想。创设情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术，具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，激发学生的创造潜能，强化他们的认知体验，同时又能培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断地思考问题、提出问题和解决问题。本文通过对小学数学教学中情境创设的探讨，让教师对情境创设的理解更加深入，在创设情境时能让学生从所创设的情境中找到数学的原型，进而提炼出数学的本质，从而培养小学生的数学思维，提高知识的综合运用能力。

二、小学数学教学中情境创设存在的问题分析

（一）不切实际的情境

目前，虽然许多教师在小学数学教学中进行了情境式教学，但却没有有效地与小学生的生活实际联系起来，没有考虑到小学生已有的知识经验，脱离了学生的生活实际。例如：在小学六年级上册教材中，流传最广的一种说法：将一张纸对折，在对折四十三次以后，纸的高度可以从地球通达月球。教师将这个案例拿到课堂进行有理数乘方的讲解，但是，在实际操作中，一张纸在对折十次左右就无法再继续对折，所以，这种脱离实际的案例，在操作中不但不能为学生提供认知，反而使学生对这种做法产生了质疑，不利于学生创新思维的发展，使情景式教学的效果大打折扣。

（二）形式化的情境

在新课改的不断推进当中，许多教师在课堂教学实践中积极投身于情境创设的大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要带上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。于是开始不根据教学需要和小学生的实际随意地创设情境，或是教师把情境式教学仅仅作为提高教学效率的一种手段，简单地认为情境式教学就是所谓的形象与习题的有机结合，或是把“现成的”情境通过多媒体或是其他的形式在课堂上再现出来，没有考虑到小学生的年龄特点以及他们已有的知识经验，没有从他们的兴趣爱好出发，从而忽视了小学情景式教学中教师引导小学生学习、开拓其思维、培养其数学素养的重要作用。这种“现成的”情境难以更好地为教学服务，这种没有目标的情境，是脱离了学生实际的，也是流于形式化的。

（三）无思维深度的情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度，甚至假问题的情境。例如：在小学数学五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成一个平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，接着极其顺利地推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认识上形成了空白，探究也就失去了原本的意义，虽然是问题，但却没能促进学生思维能力的提升。

（四）无趣的情境

心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能较快、教好地接受教学信息。在小学数学课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境，因此教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，常常是大同小异，甚至千篇一律。

情境创设的目的在于培养学生肯于思考、善于思考问题的能力，但就新课程标准实施以来，小学数学教师多采用多媒体教学，创设情境引入新知，从表面上看是按照新课程标准的要求来做的，但实际上，他们更多的只是一味地创设情境，一味地迎合新课程标准，创设的情境只是流于形式，情境里面并没有与课程相关的重难点内容。看似外表华丽有趣的情境，只是一个形式，里面是空虚的，无实际意义，与本节课的内容关联不大。究其原因，教师未能充分利用多媒体创设的情境，引出具有思考性、有深度的、易于发展小学生数学思维的、开发其智力的问题或内容。众所周知，小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，作为一名小学数学教师，更应该培养学生的思维能力，解决问题的能力，而不是为了迎合新课标才创设情境。

三、小学数学教学中情境创设的相关策略

在进行数学教学改革的过程中，创设教学情境是实现教材改革的一大亮点，它使得数学教学变得更加的具有感染力，進而可以很好的激发学生的情感，使得他们有着更强的认知体验，在教学的过程中，教师不仅仅需要积极的为学生创造情境，还要和学生京城的沟通，换发学生的求知欲望，从而使得学生在学习的时候能更加的积极主动，进而使得学生更加全面的发展。

（一）充分挖掘教材中的生活信息

在以往的教学过程中，教师在进行教材准备的时候，往往都比较注重教材的重点和难点，其进行教学的角度是站在教师的角度去进行教学设计的，因而，缺乏考虑在教学过程中，学生和教材的距离，教材中的一些例题和知识点蕴含的信息和生活是相关的却被忽略了，在进行教学的时候，要能够充分的挖掘教材和生活的资源，从而使得教学过程能够更加的贴近生活，运用学生熟悉的情景来呈现教学的内容，这样就会使得数学教学的过程是一个充满了趣味性和实际性的过程，可以更好地培养学生的学习感情，激发其学生的积极性，心理学研究表明，当学习的内容和生活是息息相关的情况下，学生在学习过程中的自觉性也就越来越高。因此在小学数学课堂教学中，教师要在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并让学生感受到数学问题的存在，引起自身的学习需要，并积极主动投入到学习和探究中。经过教师的钻研与疏理，发现教学的重点不仅是四十分钟的课堂，更应该是生活的大课堂，学生只有在生活的大课堂中才会学到更多的知识。

（二）提高教师自身素养优化情境创设

小学数学课堂上教师是数学课程的实施者，在数学教学中起的作用是主导性的作用，虽然新课标大力提倡教学中要重视学生的主体地位，但教师的作用仍是教学中不可忽视的重点。就创设情境来而言，小学数学教师必须持续提高自身的数学素养，跟上新课标的步伐，认真学习新课标的理念，充分理解情境创设的含义及意义，及时更新头脑中已有的知识、观念，跟上时代的潮流，学习多媒体技术，并利用多媒体技术在小学数学教学中充分发挥情境教学的作用，让小学生在新奇、快乐、有趣的数学情境中体会学习数学的乐趣，并能从情境中学到新知，让学生体会到数学其实并不枯燥。总而言之，教师只有及时提高自身的素养，充分理解情境创设的含义，创设适合小学生的情境，在情境中发现新知，利用情境开发学生的思考问题、解决问题的能力。

（三）创设教学情境注重思考性

解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考，提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程，这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性，为学生提供一定的思考空间，让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。如在四年级下册教学“平行四边形的面积”进行面积计算公式的推导时，可以设计这样三个问题：（1）如何才能把平行四边形的面积转化成长方形的面积？（2）为什么要沿着平行四边形的高把它剪开？（3）转化完后，平行四边形的底和高分别变成了长方形的什么？学生通过对这三个问题的进一步思考，不仅掌握了如何把平行四边形的面积转化成长方形的面积来解决，而且还知道了为什么要沿着高把平行四边形剪开，最后也就顺其自然地推导出平行四边形的面积=底×高。这种有思考性问题情境的创设，也真正地让学生做到了知其然，又知其所以然。

（四）选取有趣性的素材创设教学情境

数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生的情感、态度和价值观的体验，尤其是小学生。由于小学生的注意力容易分散，稳定性不高，所以教师在创设情境时，要根据小学生的年龄特点，充分体现数学的趣味性，来提高小学生的参与性与积极性。例如在教三年级“循环小数”这一内容时，可以创设如下情境：上课伊始，给学生讲个小故事：从前有座山，山上有个庙，……，老和尚在给小和尚讲故事，故事的内容是，从前有座山……这样一下子就吸引了学生的注意：怎么数学老师给我们讲起了故事？这就吸引了学生极大的兴趣，同时，通过这个故事学生也体会到了循环小数的“循环”之意，并且兴趣盎然，可以取得很好的教学效果。

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