中学生语文写作教学策略浅见

葛海妹

摘要：《语文课程标准（2011版）》对第四学段习作提出了以下要求：“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”我的写作教学策略有以下几点：第一，我认为写作的源泉是积累。首先，是生活积累，这是写作的基本素材。其次是文学积累，这是提升语文素养的根本途径。第二，“五感灵敏、想象丰富”是一个好作家的基本素质，所以，教师要训练学生的“五感”和“想象”。第三，阅读课要向写作课过渡。第四，要利用好写作课，进行各种专项训练。并且认真抓好评价修改环节，方能让学生习作水平实现真正提升。

关键词：积累；五感；想象；过渡；专项训练

《语文课程标准（2011版）》对第四学段习作提出了以下要求：“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这一句简洁的表达，包涵了习作的基础要求及高层目标。其中“发展书面语言运用能力”更是一个没有止境的命题。

写作，一直是语文教师眼中的一个老大难问题，关于写作教学的各种探讨也一直很热烈。作为一名一线语文教师，笔者曾做过各种各样的尝试，来探寻写作教学的有效策略。经过多年的摸索发现，写作水平可以通过很多训练来提升。

—、写作的源泉是积累

（一）生活积累。

《语文课程标准（2011版）》中关于写作教学的教学建议中强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”生活是写作的真实素材，一个对生活漠不关心的人，是不可能写出“真话、实话、心里话”的。“巧妇难为无米之炊”，没有生活素材的积累，习作必成空话。日记是生活素材的最佳载体。语文教师应该重視日记，利用好日记，引导学生用日记记录生活点滴，用日记描摹自然图景，用日记抒写自由心灵。对日记的要求应该是有梯度的。以叙事日记为例：第一步要求学生做到每篇日记抓住一个中心清晰叙事。第二步要求学生在叙事过程中力求生动形象，要观察生活，用细节展现生活。第三步，在平时的训练中逐渐提升文笔水平，讲究写作手法，讲究字词锤炼，不仅要叙清，还要叙美。这三步是与平时的阅读课教学及写作课教学结合起来的，要循序渐进。另外，教师要及时挑选优秀日记在班内朗读点评，或以典型问题日记作改写范例，在班内出示，会起到很好的引领作用。学生养成认真记日记的习惯，生活便会在心中留痕，写作文时有话可说，自然不会再去写“假话、空话、套话”。

（二）文学积累。

《课程标准解读》中说：“写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语言素养的综合体现。通过一个人的文章，我们往往能看出这个人的阅读量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。”语文素养的形成是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才能“薄发”。语文世界广袤无边，底蕴厚重，中华五千年的文明，熠熠生辉。学生们首先要做的就是广泛阅读，博闻强记。我强调的是，不仅“博闻”，更要“强记”。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这个“破”字非常重要，只有读“破”，才能真正有所获。所以，我很鼓励学生读书精读，做笔记，做摘抄，可以分类摘录，比如优美字词类、成语典故类、历史故事类、经典文段类等。不仅抄录经典，还要经常朗诵，让这些经典的东西真正内化。我要求学生每天坚持5分钟朗读，读自己的摘抄。一年多的时间，同学们的思想受到熏陶，阅读品位得到提升，有几位同学的文笔，还明显受到他所摘抄的作品的影响。

二、“五感灵敏、想象丰富”是一个好作家的基本素质

读朱自请的《春》，那一番春色所以鲜活可感，正是因为作者调动了视觉、听觉、味觉、嗅学、触觉等所有感官，去自然中体味，再流诸笔端。《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这样的句子又是感官灵敏与联想丰富的杰作了。读老舍，读梁实秋，读张爱玲，读白落梅，每一个令人叹为观止的精彩语句，几乎都是“五感灵敏、想象丰富”的明证。反观学生的作文，基本上对于生活的观察都停滞在视觉上，精彩的生活到了他们笔下都成了无知无觉、干枯滞涩的哑剧，习作又怎能生动呢？其实，五感与想象都是可以训练的。比如，阴雨天，可以让学生即兴观察，从各种感官角度说出自己的感受，让学生想象：“天色有什么变化？风是怎样的？听到什么？看到什么？嗅到什么？雨打在皮肤上什么感觉？雨点（丝）像什么？怎样落？树、草、土地、建筑有什么不同？雨天最想做什么？”用问题引领学生去感知，要求用上比喻、拟人等需要想象力的修辞来表达。只要老师在平时的课堂中，随时做这样的小训练，学生的五感就会不再闭塞，想象力就会逐渐丰富起来，文笔表达也会生动起来。

三、阅读课要向写作课过渡，要让阅读、写作水乳交融

阅读与写作，是语文世界的两大支柱。阅读，给学生最真切的体悟；写作，点燃最圣洁的心灵之火。这两者是密不可分的伙伴，所以，今天我来说写作这个话题，也必是与阅读分不开的。我们的写作技巧大都从阅读中来，所以，要时刻记得，在阅读课上渗透写作教学。我在教《小石潭记》一课时，讲到本课情景交融的特点，我想到，作者当时到达小石潭，写出小石潭的清幽寂静，进而触发作者的忧伤。他笔下的小石潭，大部分是视觉上的，他的写景是有取舍的。于是，我引领学生想象，当时的小石潭一游，应该还有什么是作者没写出来的。学生们很踊跃，说应该还有花有草，有同游者的谈论，有风吹竹树的声音，有鸟鸣等等，总之，还有很多东西是作者没有交待的。继而，我提问，作者为什么没写呢？学生再次积极发言，有的说景因情变，作者心情不好，没有关注到那些美丽的欢快的景；也有的说作者是刻意不写的，因为他要写一个凄清冷寂的小石潭，抒自己的孤寂凄苦之情。在这样的发言中，学生们逐渐意识到，对于生活所见不能照单全录，要有取舍，景与情，只有达到和谐统一，才能水乳交融，浑然一体。因势利导，我布置作文题“幻游小石潭”，假设“你”去小石潭游玩，会感受到怎样的小石潭，会触发怎样的情感？结合本文，合理想象，写一篇借景抒情，情景交融的散文。学生们对此很感兴趣，锻炼写作的同时，也更深刻地理解了借景抒情这种写作手法，更好地运用到自己的写作当中。同样的例子还有很多，只要我们在教学中做一个有心人，就能让学生在阅读课上学到写作的技巧，尝到写作的乐趣。

四、要利用好写作课，进行各种专项训练

（一）要教会学生用描写还原生活。

学生作文的一大通病是：叙述过多，细节太少，没有亮点，缺少打动人心的力量。针对这个问题，我们在作文课上，可以进行化记叙为描写的训练。我经常这样启发学生：今天，你惹了祸，妈妈很生气，妈妈生气是她自己说她很生气吗？不是，是你从她的表情、动作、语言等方面发现的。那么，所谓的描写，并不是一个多么艰难高深的问题，它其实就是“还原生活”，生活是什么样子的，你把它如实的写出来，将“妈妈很生气”换成对妈妈当时状态的具体描述，她有什么动作，什么神态，说了什么话等等。这样，自己选择日常生活中一个片段进行描写，来表现人物心情，看谁写得好。还可以进行自然环境描写训练，以观察为基础，多角度描写，渲染烘托，提升文章质量。让学生学会描写，才能让文章开出璀璨的花。

（二）练习仿写，让名家之笔成为学生的拐杖。

榜样的力量是无穷的，名家范例是学生最好的引领。我们可以摘取名家作品中的精彩片段，让学生定向仿写。例如，老舍的《骆驼祥子》中那一段经典的“在烈日和暴雨下”的描写，语言凝练，多处运用排比、比喻、夸张的手法，将烈日和暴雨描写得淋漓尽致。 “处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。”一句中，几个“处处”把那种让人无处躲无处藏的灼热写得具体可感。学生们在日记中仿写出这样的句子：“一路赏花，从南到北，再从北到南，不知不觉中，雨竟然停了，处处清新，处处凉爽，处处湿润，颇有点‘空山新雨后，天气晚来秋的意境。”这几个“处处”写出了雨中游园的清凉舒爽，也别具韵味。

（三）要引导学生锻造词句，让字斟句酌成为写作习惯。

要在习作讲评时，专门讲解遣词造句的方法。我教给学生，若想让句子生动，要多用形容词，多用动感强的词，多用修辞，注意语序，注意标点的使用，这些全都是点亮文章的技巧。例如：学生在作文里写到：“小草从土里钻出来，长成一片绿色。”我们一起把她的句子进行扩写，最后扩写成“嫩生生的小草，偷偷地从土里钻出来，渐渐铺成一片柔软的绿毯。”多加形容词，用上拟人修辞，写出生长的态势，这句子就活起来了。语序与标点也很重要，“这阴沉沉的天”与“这天，阴沉沉的”表达效果是不同的。如果，文采不好，短时间内不能提升，就要在简洁凝练上下功夫。例如一个学生写自己在1500米跑时的感受这样写到：“我感觉汗水顺着侧脸流下来，我的后背也湿透了。”把句子中的“我感觉”和“我的”去掉，再把“側脸”换成“脸颊”，这句话感觉就完全不同了：“汗水顺着脸颊流下来，后背也湿透了。”简洁的句子，表达效果更清晰，更突出。经常引导学生对语言做这种细微调整，会使学生养成良好的写作习惯，会从根本上提升语言表达功力。

还有一点需要强调，那就是修改，这一点也是符合新课标要求的。每次习作都要修改，可以自己修改，也可以同学讨论共同修改，或者互评互改，要修改到自己的最好水平。写作水平只有在不断地修改中才能真正提升。

写作训练是一个长期的浩杂繁冗的工程，它需要长期的探索与坚持，需要付出更多的心力与汗水。但是，当你看着那些稚嫩的学生一个个破茧成蝶，在写作的征程中越走越稳，那该是怎样灿然的一种心情。语文是美的，写作是美的，有了这些美丽的相伴，我们的人生才有了别样的滋味。

参考文献：

[1]吴洪成主编，《现代教学艺术的理论与实践》，河北人民出版社.

[2]温儒敏，巢宗祺主编，《义务教育语文课程标准（2011版）解读》，高等教育出版社.

[3]刘松珍，《初中作文“兴趣教学”实践与体会》，济南教育学院学报（3）.

[4]刘鹏程 ，《作文材料的积累与整合》，语文教学与研究 2006年（4）.

[5]于漪 ，《今天怎样教作文》，中学语文教学参考 2005年（5）.