“四加六”模式在高职院思政课教学中创新研究

欧阳登科

【摘要】探索在高职院思政课教学改革，通过教学观念、教学课堂、教学目标、教学评价等四个突破，在教学模块、教学专题、课堂延伸、主体体验、教师轮换、考核评价等六式结合，探索高职院思政课改革的创新模式，以提高思政课教学实效。

【关键词】思政课教学 实践体验 课堂实效

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0077-02

随着我国高等教育大众化；职业教育也呈如火如荼发展之势，随着大学扩招，高职学生是应试教育下不适应群体，学生学业基础层次不齐，许多学生自律性不足；复杂社会大背景，各种不同荣辱观、是非观、价值观泛滥，让他们是非难辨。受市场经济实用主义和功利主义价值导向影响，更加注重知识实用性和功利性，使高职院思政课教学难度加大。由于教学方法比较单一、理论与实际相对脱节仍然存在、评价体系滞后，这就使得思想政治理论课普遍存在着吸引力不强、效果不理想的问题。因此，如何推进思政课的教学改革，创新新的教学模式来增进教学针对性、强化其实效性，提高学生的到课率、抬头率和满意率，一直是高校思政教师和学者努力的目标。

一、当前高职院思想政治理论课的教学现状

当前，在高职院的思想政治理论课教学中，思政教师也在不断尝试改进教学方法和考核办法，取得了一定的成绩。但是实际中也出现一些突出问题：其一是知识体系内容繁多但课时不足矛盾；就导致教学中两种现象，或是为了完成教学任务，不顾教学效果而拼命“满堂灌”情况；或是按部就班授课存在教材内容不能完成；或是部分老师对教材内容进行自由选择性教学，草草完成教学任务。其二是高职院教师所授课程有随意性，因课程开设情况和师资队伍变动而每期授课科目不固定，而教师专业方向各有差异，难以发挥教师的转长，其三是导致教学效果中各有千秋，整体教学效果难以满意，影响教学实效性，也难以提升学生抬头率和满意率。很难达到提高教学实效。

二、探索和创新高职院思政课教学的“四加六”模式

根据高职院思政课教学现状，结合新形势下对社会对高职人才培养要求，高职院的思政课改革必须创新教学模式，从观念上、内容上、教学方法上、从内容整合、教学过程及方法、考核等方面进行改革，创新“四加六”教学模式，改变当今思政课教学现状和效果，提高思政课教学感染力和实效。

（一）“四个突破”是创新思政课教学模式的前提

第一，突破传统教学观念，将以“教师为主导”教学转变为“学生为主体”的教学形式；颠覆传统课堂教学中教师主唱独角戏，学生当观众被动局面，成为课堂教学主题，可以主动地、积极地参与到教学活动过程中，教师只是组织者和引导者，学生成为是教学过程中主角，全程参与教学。

第二，突破传统“课堂教学”过程，将“课堂教学”、“校内课堂延伸、校外基地教学”结合起来。为教学需要，建立校内综合实践活动室、校外实践教学基地。教师根据教材知识点的要求，结合学生所学专业特点，在不同的场所开展针对性的案例教学活动、是的教学范围由课堂的“点”到校内实训室的“线”再到校外实践教学基地的社会“面”的结合。

第三，“专题教学和实践体验式教学”，将主题教学、实践教学和素质拓展相结合，实现全方位育人；针对课时不足问题，整合教材知识点相同和相近的内容为同一专题，根据专题的知识点需要，设计学生主体参与的体验式教学活动，并结合学校和社会资源开展相应素质拓展活动。

第四，突破傳统的学生学习效果评价体制，将“一卷定成绩”变为全过程动态式综合考核，将平时学习状况和期末测试结合起来。

（二）“六式”集合是创新思政课教学模式的主要载体。

从教学内容整合、教学方法的多样性、课堂教学与课外拓展，实践教学主体体验、校内外基地结合、考核评价体系等教学模式创新进行研究。把知与行、教与学、课内与课外、静与动、做与说结合起来。

第一，根据将内容组合模块式。分别以教材体系所涵盖的知识大系，或者内容所涉及的不同培养目标，或者根据教材体系的不同结构等进行分解组合，有选择地按知识点体系构成、学生、能力培养的目标不同要求，将相似的知识点整合，形成不同的模块。

第二，教学内容专题式，根据不同的模块的内容和课时定量，针对性教学专题授课。通过细分专题以利于深入发掘贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学内容与案例，从而解决教学中“知”的问题。通过理论教学与实践教学相统一，每个模块形成系列化专题教学与实践活动设计内容，以求达到“知行合一”的效果。

第三，教师轮换式。在思政课专题教学中采用教师轮换式教学，改变教师都按课程教材内容顺序从头到尾完成授课任务的方式，由教师按各自不同的专业知识结构和不同的科研方向等学缘优势教学。这样既充分发挥教师的专业知识特色和研究专长，又有利于教师准备精品化的教案。

第四，实践体验式。加强思政课的实践教学，针对理论教学专题内容设置对应实践教学项目，解决教学中“行”的问题。采取项目驱动下的情景角色模拟、辩论赛、研究型学习成果展示、现场演示演说等，将实践体验式教学活动、校外实景实例教学和校外素质拓展等结合，让学生成为课堂实践的参与者和体验者，引导学生在兴趣中参与，在实践中体念、思考、在思考中认知、升华，从而把知识内化为素质并作为自己行为的驱动力。

第五，教学课堂延伸式。校内的课堂教学并非教学唯一途径和场所，因思政课教学是一个系统教育工程，对学生教育要充分从课堂延伸到课外学生生活实际和社会第二课堂中。利用现代便利、快捷网络即时媒体，如QQ、微信、微博和世界大学城等平台，加强对学生思想政治教育，了解学生思想动态，帮助解决他们生活中实际问题，传递正能量、做学生成长道路上引路人和良师益友。同时不断拓展社会课堂，充分利用校外爱国主义教育基地等公共资源进行实践教学，培养学生成为关心国家大事，有强烈社会责任感和“四有”公民。

第六，考核全程动态式。改革思政课教学考核评价的传统模式，加大平时考核的力度和比例，改变了学生期中不学习，期末突击复习就能取得好成绩的现象。注重考核团队协作、语言沟通和表达、资料收集、数据分析等能力目标考核，着重于全程性和动态性的学生规范性表现考核。考核形式多样化，加大实践能力考核比重可以按平时布置的调查报告、情景角色模拟、辩论赛、笔试小论文、研究性学习成果、抽题面试、实践观后感等等多种形式进行考核和综合考评，由学生选择自己参与考核的一次最好成绩作为期末考试成绩。这样既可以平时参加各项实践教学活动积极性，而且让学生在自己参加的多项测试中自定成绩，也增强了学生的上进心和自信心。

总之，创新“四加六”模式创新模式对于提高高职院思政课的教学感染力和教学的针对性、实效性等方面将发挥重要作用。学院领导要在人力物力财力上支持，在教学安排、校内实训基地提供过硬的制度保障。学校应该贯彻“大思政教育观”，加强思想政治教育与学院其他系部及处室的合作，切实发挥其对学生进行思政教育主渠道与主阵地作用。帮助大学生用所学的理论来指导实践来分析、处理现实生活中问题，树立科学人生价值观，提高思想道德素质，以真正提高思政课的教学实效性，让此课成为学生成长、成才、受益一生的课程。