浅谈小学生数学阅读能力的培养

肖河燕

摘 要：在小学数学教学中，加强学生数学阅读能力的培养，使学生掌握正确的阅读方法，可以使学生体验到学习数学的快乐，提高学生的数学语言水平和数学成绩，并促进学生数学素养的提升。

关键词：小学生；数学阅读；兴趣

阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。人们通常认为只有在语文教学中才需要重视阅读能力的培養，其实这个观点有失偏颇。数学是一种高度概括、简洁精练的语言，学习内容具有精练性及抽象性。而阅读能力直接影响学生对这些概括性、精练性极强的语言的理解。因此，我们在数学教学中对学生数学阅读能力的培养不容忽视。那么，在实际教学中应如何指导学生进行阅读呢？

一、加强教师培养学生数学阅读能力的意识

在教学中，很多教师都片面地认为阅读只和语文学科有关，与数学学科的学习联系不大。不能充分地掌握数学学科的特点，从而没有认识到阅读能力在数学学科中的重要性。导致学生将数学简单地理解为解题，理解不了数学语言的要点，读不出字里行间的数学思想，更体会不到学习数学的快乐，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣。因此，教师在教学中要将培养学生的数学阅读能力常态化，让学生能在数学语言的字里行间找到快乐，找回自信。

二、提高学生对数学阅读的兴趣

在教学中，大部分教师都知道预习在学习中的重要性，所以一些教师在上课时多次强调学生要预习，可是仍然有一些学生不会认真地去预习或者是抱着不情愿的态度去预习。其实预习就是数学阅读，预习的过程其实就是数学阅读的过程，是学生在没有教师带领下的阅读。让学生快乐地阅读，自主地去阅读才能达到预习的真正目的。

人教版六年级上册“数与形”的知识是非常抽象的，为了让全体学生能够高效地预习，我在布置预习作业时和学生做了一个游戏。“同学们，你知道1+3+5+7+9+11这个式子等于多少吗？看谁最先说出答案”，学生马上拿起笔来计算，“36”，一个个得意地喊着。我说：“太慢了，像这样几个奇数连续相加的式子，你们出一个我马上就能够得出答案。”“老师，我不信！我要考考你。”一个学生不服气地说道。“那你就出一个题吧，老师保证你一念完题，我就告诉你答案。”学生出题：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27+29+31”我答道：“256！”学生一个个拿着笔在算，过了几分钟，全班学生不禁对我竖起了大拇指。我说：“同学们，其实这样的式子有简便的算法，就在我们下一课学习的‘数与形里面，请你们仔细阅读教材，相信你们一定会有收获。”第二天上课，发现学生这次的预习效果非常好，这个事件充分地说明提高学生的数学阅读兴趣，对于数学阅读有着事半功倍的效果。

三、促进学生掌握数学阅读的技巧

在数学学习过程中，审题是解题的前提和保障，是贯穿数学学习整个过程的环节。小学数学里面的解决问题、判断题等是由数学语言组成的，具有高度的概括性和严谨性。因此，让学生掌握数学阅读方法，提高学生的审题能力势在必行。

1.找陷阱

在教学人教版五年级上册植树问题时，我运用了“联想+找陷阱”的方法来指导学生审题。例如，李伯伯要在一条长500米的马路两侧种杨树，每隔50米种一棵（两端都要种），请问一共要种多少棵？在做这个题目的时候，很多学生忽略了“两侧”这个关键词，从而导致题目失分。我指导学生：阅读这个题目的时候要找出里面的“陷阱”，同时要将题目进行联想分类，在读题时对于重要信息我们要画横线，对于“陷阱”要圈起来。因此，在审这个题目时，学生将“两侧”这个“陷阱”圈了起来，并将已知条件画了横线，“两端都要种”让学生联想到了这个题目的分类。通过这样找“陷阱”，学生在字里行间中找到了当“侦探”的快乐，并且提高了审题能力。

2.剥柚子

在应用题中，我们可以根据应用题中的问题，阅读题目，寻找条件，就像剥柚子一样，一层层地剥开，最后找到问题的答案。例如，“一个服装厂，一月份生产服装13600件，二月份生产的件数比一月份多1850件，三月份生产的件数是一月份和二月份生产总量的1.2倍。三月份生产了多少件服装？”采用“剥柚子”式的审题方法指导阅读。求什么？三月份生产多少件服装。那么三月份和哪几个月有关呢？由题得知，和一、二月有关。所以先求出二月的件数，然后再求出一、二两个月的和，最后再求出三月份的件数来。就像剥柚子一样，一层一层地将题目关系理顺、剥开。

数学教学其实就是数学语言的教学，语言的教学离不开阅读。我们应当重视学生数学阅读能力的培养，促进学生数学阅读习惯的养成，使学生能够高效地阅读数学语言，提高审题能力，不断地提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福建教育出版社，2013.

[2]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.

编辑 李建军