小学数学课堂中正确培养学生的语言表达能力

张帆

摘 要：在小学数学课堂教学中，有一个很容易被忽视的问题，就是对语言表达能力的培养。事实上，小学生进行思维的一个主要方式就是语言，而想要更投入地去听去想去做，就要想说、会说，所以教师对于培养学生的语言表达能力必须更加重视。以实际经验为基础，对小学数学课堂中怎样培养学生的语言表达能力进行了探讨，以供借鉴。

关键词：小学数学；语言表达能力；培养方法

以下这种现象在我们平时的教学实践当中很容易出现，就是让学生解题很容易，但是让他将自己的思考过程说出来却很难。比如学生在解一道应用题时，往往只能将怎样列算式说出来，却说不出其中的每一步都是求什么。而让学生针对拥有几种不同解法的应用题说出自己的想法时，不是说的让人云山雾罩，不知道他说的什么；就是根本说不出来，只能在茫然中沉默。这种现象出现的原因有很多，而我们的教师在教学中不重视对学生数学语言表达能力的培养就是其中最重要的一方面。

一、更好地积累和训练学生的数学语言

对数学语言的积累必须重视起来，这样才能保证学生数学语言训练的顺利开展，所以，教师在课堂教学中应该让学生对各种例题和应用题进行自主思考，使學生的数学语言在阅读和记忆中更好地积累。比起语文语言，数学语言更加简洁和严密，想要将数学概念准确地构建出来就要更加规范地对数学问题进行思考和回答，所以对学生数学语言的训练是教师应该有效加强的。教师要对学生正确使用单位名称的能力进行训练，比如几条路、几个人、几座桥等等，这一点在解答应用题时尤其重要，因为应用题的答案后面一般都会要求标注单位，想要让学生的解题过程更加具有逻辑性和规范性，就要让他们拥有准确使用单位名称的能力。教师还应该训练学生的“说题”能力，让学生能够清楚明白地表达出问题的题目和解题思路，比如，在口算问题62+26中，应当先对62+20进行计算，然后再算82+6，学生通过这种训练就可以运用数学语言对计算规律和计算法则进行更好地叙述，这对学生计算能力的培养具有非常重要的作用，还可以有效增强学生数学思维能力的逻辑性。

二、创设情境

为了将小学生的兴趣点找出来，教师要以语言训练为主线，对学生发言的平台进行创建和拓展，营造出学生喜爱的教学情境，创造机会让学生不仅想说还能说。在情境教学当中，能够让学生表现的舞台就是课堂，而担任这个舞台导演的就是教师。因此，就需要教师更好地挖掘教学材料中涉及语言培养的各种素材，对教材的“想法”进行掌握，让学生在足够的时间和空间里通过多种情境将自己会说、想说、爱说的都说出来，比如，讨论比赛、组织游戏等等，以此促进教师和学生以及学生之间的信息交流，使师生的距离更近。学生的学习热情会因为情境的融入而更加高涨，并且也会更加期待下一阶段的学习。当所学的内容更加贴近自己熟悉的生活和自己的兴趣点时，学生接纳数学知识的能力就会大大提升，并且更加勇于在课堂上进行发言。所以，在进行情境教学的过程中，教师必须更加注重对生活素材的挖掘，在创设情境时要尽量贴近生活，提出的数学问题要是生活中比较常见的，让学生在解决问题时可以更好地运用自己的生活实践，这样学生在数学学习中就会更加主动、积极。

三、对学生的语言积累更加重视

首先，对于教材中的数学语言积累要更加重视。学生在学习中最好的老师就是教材，教材中的数学语言也是简练而准确的。学生的口、眼、耳、脑在对概念、例题、性质、定律等进行朗读时都可以活动起来，使学生的思维和语言能够综合起来，并且在朗读中教师要让学生对语言进行更好的感受、记忆和积累，并且对语言的内化和转化更加重视，特别是要让学生仔细琢磨例题下面的“想”和“怎么想”。其次，要学会说题。（1）说题目的要求。将应用题的题意、解题思路、数量关系、解题方法说出来。（2）说算理。将计算法则和算理运用数学语言清楚明白地叙述出来，目的就是对算理加深理解，使计算技能得到提高，思维的有序性和条理性得到增强。要求学生在解答应用题时，要将自己分析推理的思维过程有理有据地表达出来，从而使学生分析和解决问题的能力得到有效的提高。（3）对操作过程进行描述，也就是先算什么，后算什么，再算什么，通过这个过程对学生的口头表达能力和逻辑思维能力进行培养。

总之，在小学数学教学中有一项非常有意义并且贯穿全过程的工作，就是对学生语言表达能力的培养。而想要对学生的语言表达能力进行更好的培养，就需要教师在数学教学中坚持不懈地进行研究和探索，有目的有计划地对学生的各方面进行加强，这样才能使学生的创造性思维得到发展，学生的综合素质得到有效的提高。

参考文献：

[1]张玥.培养学生数学表达能力，营造高效数学课堂[J].学子（理论版），2016（7）.

[2]王建华.浅谈小学数学情感教育渗透的策略[J].情感读本，2015（26）.

编辑 李建军