语文课堂多些“鲜”味才好

王丽

根据郭思乐教授提出的“以学生为本”的教学理念，在几年的教学研讨和实践中，我们学校形成了一套生本课堂教学模式。但是，随着生本教育的逐步深入，这套模式束缚了教师的手脚，出现了备课本上“千篇一律”的局面。

文章体裁不同，风格各异，语文课堂如果总是用一种固定模式开展教学，不但不利于实现文本价值的最大化，而且学生没有新鲜感。就如同厨师炒菜一样，有的食材适于清蒸，有的适于红烧，有的适于凉拌……如果无视食材特性和食客喜好以及厨师特长，全部要求用一种方法来做，长此以往，这家店估计要关门大吉了吧？所以，我们的语文课堂也应该根据课文的不同体裁和风格，发挥教师的创造性，利用多种教学手段和教学媒介使语文课堂变得丰富多彩、充满活力，从而提高学生对文本和课堂的兴趣。

语文课堂的高效和精彩，首先源于备课的用心程度。有经验的语文教师都清楚，一节好课的准备，并不是读读课文、看看教参、抄抄教案就可以的。怎样让语文课堂上出“鲜”味呢？

一、利用多种渠道把薄薄的一篇文章读懂、读透

要了解文章的写作背景，了解作者的写作风格和写作意图，了解文章的艺术特色，更要去揣摩文字中蕴含的深层次的东西。越深入的感悟，你就越会和作者形成共鸣，语言文字在你的眼里就变得鲜活起来。此外，还要利用好网络资源，查阅一下其他教育同仁特别是教学名家的教学实录。当然，我不建议照搬名家的教学设计，因为学生的水平和自身的教学风格都有很多不同。但是，我们可以取其精华，将其教学设计中构思巧妙的地方添加到自己的教学设计之中，有时一点点小小的“调味料”就可以令你的课堂增色不少。例如，学习《清平乐村居》，我增加了这样一个环节，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，读这一句，你想到老翁和老妇喝着小酒，说着什么悄悄话呢？柔美婉转的音乐声中，学生想象后发言，说出：“我们一家人虽然贫穷，但是和和美美、健康快乐地生活在一起，我觉得非常幸福。”这样的话使课堂气氛变得无比温馨。这个环节给学生留下深刻的印象，课后完成将古诗词改编成故事的作业就变得异常简单了。

二、重点课文要对课堂环节进行精心设计

在平时的课堂教学模式中，常用的问题设计是：“读了课文，你最感兴趣的部分是什么？谈谈感受。”或者“课文中人物给你留下怎样的印象？结合具体文字谈谈感受。”我认为，这种提问方式更适用于一些内容浅显的自读课文。而对于一些难度较大、人物形象丰满、内涵深厚的重点课文，如果还是如此简单化地设计，就不能帮助学生打开思路，更深刻地感受到文章的妙处。例如《草船借箭》一课，如果只是提出问题：“你从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算呢？谈感受。”学生只是粗浅地回答：“能算出天气”“能想出借箭的妙计”等等。这样简单地交流下来，诸葛亮的形象是苍白的。教师必须设计有针对性的问题，抓住文本的最佳着眼点，引导学生朗读，品评形象化的语言。我首先抓住了“军令状”这个点，引导学生围绕“军令状”展开交流，诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？诸葛亮立军令状之前，谋划了哪些内容？其次，討论“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算？”这个问题时，我抓住了“诸葛亮笑着说”这个点，引导学生交流“诸葛亮笑的是谁？”通过具体语言点的品读、感悟，那个运筹帷幄、气定神闲、神机妙算、知人善用、胸有成竹的诸葛亮形象在纸面上就变得丰满，在课堂上活了起来。

三、特殊题材的课文要彰显特色

《半截蜡烛》这一课是个剧本，我设计时，大胆采用“导演选角”的方式来学习。首先，让导演说剧本。其次，让导演选演员，“这个剧本中，谁是女一号？你觉得什么样的同学可以演这个女一号呢？”其实是在引导学生分析主要人物的形象特点。再次，讨论演好剧本的注意事项，引导学生关注旁白里人物的动作和表情。最后，分组合作，表演剧本。学生上得热血沸腾，演得惟妙惟肖。高×同学很感兴趣，还在日记里把《城南旧事》改编成了剧本。

四、多媒体资源的有效运用可以令课堂充满感染力

如：学习《地震中的父与子》，播放一段“洛杉矶地震的视频”，可以迅速把学生带入那种紧张的氛围之中，产生身临其境之感。学习相声《打电话》，学生看文本的同时，播放马季二人的相声音频，文本的幽默诙谐就可以展示得更加淋漓尽致。学习《再见了，亲人》时，播放《中国人民志愿军军歌》和《英雄儿女》的视频片断，可以拉近学生与那个时代的距离，产生情感碰撞，朗读时更能入情入境。

语文课堂上的每一篇课文，教师都能认真对待，常常会收到意想不到的效果。某天的阅读课，我突然发现班里的几个男生主动借了《史记故事》来看，原来是课文《将相和》让他们产生了兴趣。不知从何时起，我班学生的课外阅读书籍不再是杨红樱的小说，而是《城南旧事》《三国演义》《呼兰河传》《许地山文集》等更有思想和深度的书籍。我窃喜，正是有效地呈现了课文中的精彩，以读引读，才把学生引向了名著这块水草丰美的沃土。

参考文献：

[1]林黎华.以教育生态学指导生态型学校建设的思考[J].教育导刊，2012（5）.

[2]刘英.语文课堂互文性阅读教学的构建[J].现代中小学教育，2010（4）.

编辑 李建军