《活化石》教学反思

2017-05-04韩贵丽

新课程·小学 2017年3期

韩贵丽

摘要：《活化石》是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以爱科学为专题编排的。《活化石》一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，知识性与趣味性相结合，学生学得非常轻松。

关键词：活化石；小学；教学反思

这学期我们学校围绕“课程与课堂”这个教研主题开展了一系列的教研活动。在多次学习资料、研讨交流后，我从思想上认识到作为一名教师必须不断地学习新理论，这样才能使课堂充满生命力，作为一名教师必须敢于尝试、敢于创新，这样才会收获惊喜。所以在课堂教学中我进行了多种尝试，的确有一些教学活动是比较受学生欢迎的。特别是“答记者问”式的课堂，学生兴趣极高，学习效果也好。

这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

开始选择这样的方式时我也有很多的担心与顾虑，二年级的学生年龄小，知道的知识又少，采取这种方式会不会白白浪费一节课的时间，学生什么也学不到啊，那我岂不是真的误人子弟了。怀着忐忑不安的心情，我进行了初步尝试，没想到学生表现得异常活跃，课堂上令我意想不到的回答一个接一个。比如，学习《活化石》，板书课题之后，我就问学生：你们是不是有很多问题要问啊？齐刷刷的小手告诉我，学生真的有好多问题。我先强调纪律：“有问题的同学指名谁谁说，同学能回答的举手回答，不能回答的我们再一起想办法，好不好？”学生齐声回答：“好。”赵××是比较内向的小女孩，看到她举手了，我把第一个提问题的机会给了她。她慢悠悠地站起来，说出了自己的问题：“化石是什么？”几个想回答问题的小男生把手举得高高的，我指名魏××回答，他說：“化石就是很多年前的动植物死了，他们的骨头被土埋了起来，后来人们又把它挖出来了。”尽管他说得不很准确，但是二年级的小孩子能这样理解“什么是化石”已经很不错了，我又问赵××和其他的孩子：这个问题理解了吗？他们都点头回应理解了。提问，回答，课堂在有序地进行着。

王××：“银杏树为什么叫白果树？又叫公孙树？”

宋××：“银杏树的果实是白色的，所以叫白果树。爷爷种的树，孙子才能吃上果子，这种树长得很慢，所以叫公孙树。”

窦××：“我想知道，大熊猫的祖先是大熊猫吗？”

魏××：“我们的爸爸妈妈生了我们，我想熊猫也是爸爸妈妈生的，所以他们的祖先是大熊猫。”

赵××：“熊猫的祖先吃肉，现在的熊猫为什么吃竹子？”

张××：“原来森林里小动物多，后来小动物少了，竹子多了。”

崔××：“这些化石活了这么久，我们可得好好保护它们。”

李××：“大熊猫还是我们的国宝呢！”

真想不到原来学生的知识这么多，思想教育目标也在你一言我一语当中实现了。我们原来不敢放手，总是害怕孩子学不会，这种课堂模式的尝试使我放心了，课堂上孩子们想知道的才是我们应该教的，不是我们想教什么就教什么。

“答记者问”式的课堂比较适合科普知识类题材的课文。介绍科普知识类题材的课文，科学知识丰富，课文内容比较新奇，深受学生喜欢，小学生好奇心又强，接触这样的课文往往有许许多多的问题要问，如果不去解决学生心中的疑问，只注重去介绍课本知识，那样学生就会没有兴趣，学习效果也不会好。

“答记者问”式的课堂基本是这样的模式：导入新课，板书课题—学生问答环节（学生问，学生答；学生问，老师答；）—老师问答环节（老师问，学生答）—感情朗读环节—学习生字环节。

这种课堂模式对我来说还是一种尝试，现在还存在很多的问题，需要在以后的课堂教学中不断地尝试和改进。