让学困生不再被“困”

肖世平

摘 要：学困生，顾名思义就是指学习困难的学生，是在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在困难的学生。新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是一线教师不可忽视的一个问题，也是教学工作中的一项艰巨而繁重的任务。

关键词：小学数学；学困生；转化

在教学工作中一谈到对学困生的转化问题，我们的老师总是怨声载道：我经常给他单独辅导，还安排责任感很强的学生辅导，可效果不大，甚至一点用都没有，我实在没有办法了。在经过老师长时间的努力却无功而返时，有些老师就选择了放弃，所以一到高段、高一级的学校，这些孩子就再也没有“翻盘”的机会了，有些甚至还从“学习上的困难”升级到“思想上的后进”。在我们周围也不乏这样的场景：课间休息，老师在给学困生讲解题目；放学，老师将学困生留下来耐心辅导……教室、办公室里总能看见老师忙碌的身影，而伴随的是学生迷茫的眼神，甚至是无所谓的态度。转化学困生的这种劳而无获的现象值得我们每一位一线教师深思。

任何问题的出现都是有原因的，学困生的形成也不例外，要想有效地转化他们，我们首先要找到他们学习困难的根源，然后再寻找方法，对症下药。

一、学困生形成的原因

1.思想懒散，目的不明

有的学困生课堂上不认真学，老师提出的问题也懒得思考，课下作业敷衍甚至拖拉。学习目的不明确，上学来，下课“疯”，放学走，表现好与否无所谓。长此以往，恶性循环，学困生的形成将是必然。

2.习惯缺失，方法不当

学困生大多没有养成一个好的学习习惯，没有掌握一些恰当的学习方法，虽然付出了一定的努力，但往往是事倍功半，所以较其他习惯好、方法当的学生来说，学习自然滞后。

3.能力低下，自信不足

大多学困生因为学习能力低下，学习效果不理想，可能会受到同学的嘲笑与歧视。随着学段的增高，同学圈子就变得愈来愈小，再加之老师的严厉呵斥，他们会自卑、缺乏自信，继而破罐子破摔，导致学习越来越困难。

通过对学困生形成原因的分析，我认为对学困生的转化，重点应放在思想的引导、习惯的培养等非智力因素方面，而非讲解题目、训练反复等知识层面。

二、如何转化学困生

1.关注变化，沟通思想

“外因是通过内因而起作用的”。学困生往往意志薄弱，管不住自己，所以学习上会变化不定：老师关注时（上课是否认真，作业态度是否端正等），学习可能还能跟上，一旦放松他们自然也就松懈下来，学习跟着下滑。所以我们要经常关注他们的表现与变化，及时进行思想沟通与教育，一发现问题及时指出并解决，让其在思想上重视学习，明确学习的目的，端正学习的态度，只要他们能主动学习，就不会成为学困生。

2.捕捉亮点，树立自信

鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教師有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。每个学生都有闪光点，学困生也不例外。教师要在课上、课下努力创设并捕捉他们潜在的亮点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。学校、班级的奖励大多是面向各方面表现比较好的学生，学困生的机会很少，甚至没有。为此，我们可以在学习上设立进步奖，在其他活动上尽量为他们创设展示自己才华的机会，让其他学生了解他们，认可他们，从而培养他们的自信，使他们在学习上得以进步。

3.帮扶结对，体验成功

榜样的力量是无穷的。大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边潜移默化，他们就会产生积极向上的内在动力，学习上也会逐渐进步。可以将习惯好、有影响力、有责任心的孩子与他们安排在一起，帮扶结对，使其对学困生在习惯上加以熏陶，在知识上给予帮助。这种榜样的力量有时甚至比老师的说教、批评更有效：使学困生通过努力也可实现目标，体验成功，这样会激励他们继续努力，不断进步。

学困生最需要老师的引导、鼓励、赞扬和理解，俗语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”我们的冷漠和批评只会使他们与我们渐渐疏远，我们对优秀的学生有表扬，对学困生更应有掌声。对于这样一个特殊群体，作为老师，我们不应轻言放弃，而应通过我们平时对他们的关注、引导和帮助让其得以转化，力求让学困生不再被“困”。

参考文献：

[1]王翠芳.小学数学“学困生”学习兴趣的培养初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（15）.

[2]赖春英.农村小学数学学困生的转化策略[J].成才之路， 2015（24）.

编辑 李琴芳