巧评价，新智慧

沈丽芳

摘 要：幼儿的攻击性行为一直是一个高度关注的问题。基于真实的记录，解读幼儿的“抓脸事件”，从分析幼儿“抓脸”行为的具体细节及其发生的情境入手，分析幼儿“抓脸”行为产生的原因，并据此提出相应的策略。

关键词：幼儿；“抓脸行为”；记录

一、幼儿“抓脸行为”的观察记录

观察事件：2016年9月23日；观察幼儿人数：2人；幼儿总人数：32人

正当孩子们听着音乐做韵律活动时，只听见“哇”的一声大哭，打破了原有的安静。此刻，老师看见了YY小朋友鼻子旁边已经有一片抓痕，他站在那儿张大嘴巴，两行热泪掉下来，一只手拼命地伸向DD。老师连忙跑了过去：“YY，你怎么了？”YY哭着，翻掉椅子，大声说：“DD，出去，出去。”DD站在那边，哼的一声，DD说：“我本来就是坐在这里的，YY抢我的位置，我喜欢坐在这里。”原来如此。

二、研究依据和原因分析

中班幼儿攻击性行为的动机和意图分析，主要有取乐性攻击、手段性攻击、模仿性攻击和敌意性攻击。在案例中，幼儿DD的“抓脸”行为主要是手段性攻击。著名的心理学家皮亚杰认为，冲突，尤其是地位相当的人之间的冲突，有去自我中心的作用，这种人际间的冲突有激发心理内部冲突的作用，冲突还有促进幼儿道德发展的作用，因此幼儿的冲突处理对幼儿进行规则教育是一个契机。

1.中班幼儿的攻击行为存在性别差异

儿童攻击性行为存在性别差异。在班级抽样调查中，女孩攻击女孩和攻击男孩的比例低，男孩之间的攻击性冲突和男孩攻击女孩的比例要高，男孩不仅易挑起事端，而且也易成为攻击的对象，高攻击性男孩因其敌意倾向常会招致同伴的攻击。

2.幼儿“抓脸行为”的社会因素

同伴因素：幼儿生活当中，玩伴是不可缺少的，但是玩伴也会给幼儿的发展带来影响，孩子之间在一起相处时，很容易出现相互模仿。

教师因素：教师对部分幼儿的纵容或批评，也容易导致幼儿的攻击性行为。

3.幼儿“抓脸行为”的家庭因素

在镜头中，DD和YY来自不同的家庭，但是有一定的相似点。他们是由奶奶在家带着，平时比较溺爱，百依百顺的，孩子比较以自我为中心。

4.幼儿生理发展水平、心理发展水平是“抓脸行为”的个体

因素

三、有效评价，实效解决策略

1.教师直面教育现场，发挥干预者、引导者、协调者的作用，进行有效评价

教师要对事件进行干预，因为幼儿的攻击性行为是“抓脸”行为，出于安全考虑，必须先制止。幼儿的年龄较小，其社会认知、社会交往和问题解决的能力有限，教师要引导。教师以协调者的角色处理突发事件，必须首先转移幼儿的注意力，让幼儿不要为位置的事情再争执，注意力转移到两位幼儿本身。对YY进行安抚，抱住宝贝，给幼儿的伤口进行处理。面对DD，老师不要随便动怒，DD的脾气非常执拗，不会轻易认错，但不能放任他犯错误，随便抓伤别人，必须要教育，不要让其他幼儿效仿，应对他的行为表示理解，但要关注被抓幼儿的感受：“YY的脸都抓伤了，我知道这个位置本来是你坐着的，但是他现在被你抓伤很痛的，脸上都有坑了。”

2.教师和家长要包容挑衅，尊重孩子

世界上没有两片完全相同的树叶，所以也不可能有两个完全相同的孩子，每个孩子都有其自身的特点。因此我们应该尊重孩子的个性发展，发现他们各自的优点。

3.理解要站在幼儿的高度，一起制定班级的规则

解决孩子的行为问题，要让他有情感体验，光讲道理，在情感上不能触动幼儿，解决不了问题。例如，当幼儿打了别人，人家疼，就让他体验到疼的滋味。可以让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服。但是经过这件事后，要让幼儿明理，好朋友学习本领，不一定要坐在一块，座位的位置要遵守大家一起制定的规则，大家都要公平。

4.教师做好双方家庭的调节者

教师做好双方家长的工作，协调家长之间的关系。（1）将事情的原委事先告诉双方家长。（2）根据事件的发展，及时跟踪。（3）反思家园关系。发现好多家庭，宝贝好久都没有剪指甲了，提醒家长注意幼儿的卫生和安全，教师定期检查幼儿的指甲。

参考文献：

皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅統先，译.济南：山东教育出版社，1982：244.

编辑 张珍珍