英语阅读教学中的“任性而为”

汤彩雯

摘 要：从阅读意识的“自主性”、阅读文本的“预测性”、问题提出的“开放性”、阅读技能的“迁移性”、阅读拓展的“延伸性”五个方面入手，结合教学案例对课堂中阅读教学的性质进行探讨，旨在使学生在获取语言知识和阅读能力的同时，提高其分析与综合、判断与推理、归纳与概括以及多角度思考和提出問题的能力。

关键词：文本阅读；阅读教学；实施策略

一、阅读意识的“自主性”

长期以来，教师在阅读教学中为了赶进度，给学生实践和思维的空间很少，习惯于自己调控课堂，往往忽略学生的自主学习，学生的阅读更多是被动阅读、机械阅读。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对文本的解读，而不是学生自己对文本的解读，学生的学习完全处于被动接受地位。教师应突出以学生为主体的实践活动，鼓励学生主动读、自主读，引导全体学生参与学习的全过程。同时，教师应适时给予学生阅读策略上的指导，有效培养学生的自主阅读能力，形成有效的阅读技能。

1.跟录音齐读。

2.让学生自由选择朗读方式：（1）个人自由读。（2）小组内分角色读。（3）组长领读。

3.学生展示本组学习成果。

4.学生自主评价。

纵观以上的教学过程，学生带着问题变为读中自主提出问题，由被动回答问题变为自主解决自己提出的问题，教学评价由以教师评价为主变为以学生自主评价为主。授课教师引导学生深度参与阅读活动，让学生在学习过程中阅读、理解、感悟、评价、自主建构和表达，使阅读教学更加突出学生学习的自主性。

二、阅读文本“预测性”

善于猜想和预测从某种意义上反映了一个人的素养及思维发展程度。在阅读教学中预测有助于激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，形成对阅读文本的期待。如果学生在阅读文本前预先设想将要阅读的内容，在阅读文本的过程中他们就会不断分析、思考和验证自己的猜想，其思维也会处于积极状态。

如，在教学故事“The monkey and the crocodile”中，教师可设计预测文本教学的活动，教学目标设定为通过看标题、看图预测故事、推测故事大意等活动，发展简单的阅读技能。并设计了多个教学任务达成这一目标，将培养学生的预测能力贯穿于教学过程的始终。在Pre-story Activities环节中，教师不要让学生直接阅读故事，而是让学生从故事标题中充分发挥想象力，猜测谈论故事的主要内容。在In-story Activities环节中，通过让学生观察绘本中的插图，猜测故事发生的背景，并引导学生关注monkey and crocodile之间可能发生的故事。之后，通过问题“Does the crocodile kill the monkeys？”激发学生阅读文本的兴趣，再让学生阅读文本。最后，让学生对故事的结尾展开推测和想象“How can the monkeys reach to the river？以激活学生的思维。

在这个故事教学中，教师设计的预测活动能有效引领学生分析，推进其语言和思维的双向发展，真正达成培养学生预测能力的教学目标。

三、问题提出的“开放性”

思维能力的发展是从问题开始的，教师要通过阅读课训练学生主动提问的能力。教师可鼓励学生从不同角度思考文本内容，提出各种问题，从而培养学生的问题意识。长期以来，由于学生的英语语言知识储备不足，他们的英语水平远远低于他们的思维水平，尤其是讨论具有思维挑战性的问题时，学生的语言水平跟不上。在小学英语阅读教学中，许多教师比较注重语言知识的传授、记忆与积累，他们关注语言形式和语言功能结构，却忽视了语言内涵和意义的挖掘，忽视了开放性、多面性问题的设置。

开放性的问题可以有效拓展学生的思维并培养学生思维的灵活性。教师还可以让学生对文本中提及的某些现象发表意见，也可就一些没有定论的问题让学生谈一谈自己的看法。小学生受各方面的制约，造成知识储备少，但通过教师长期有计划的训练，学生一定能更多地积累语言并拓展思维的宽度。

四、阅读技能的“迁移性”

“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”这句话启示我们，学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习方法的知识与技能。实际上，学生只有掌握了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用，促进更广泛的迁移，也就是说学会了如何学习就可以实现最普遍的迁移。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]孙娜.小学英语阅读教学常见问题浅析[J].中小学外语教学（小学篇），2015（2）：6-10.

编辑 鲁翠红