小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

冯菲

摘 要：群文阅读师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。重点研究一下小学语文教學中群文阅读教学的策略和方法，希望对小学语文教学的发展提供一些帮助。

关键词：小学语文教学；群文阅读教学；策略

阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。指导阅读任何一篇课文，都可以给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。而目前小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。课外阅读的管理、引导滞后，从而难以提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣，并亟待提高。群文阅读教学的应用能够在一定程度上改善这种现状。

一、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本

现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但在实际的语文教学中，经常是老师满堂问、学生满堂答，一些明明学生可以通过自主阅读就可以弄明白的问题，老师也要提问。有些课文的教学，老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了一课一得，把语文课上得简简单单。这两种情况无疑浪费了不少课堂教学时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。

为保证群文阅读的时间，我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化语文课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。如三年级上册第18课《盘古开天地》，这是孩子们第一次正式接触神话这样一种故事类型，第一课时课内教学，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学，既落实了孩子的字词基础，又让孩子津津有味地阅读文本，对神话故事的特点有了初步认识。第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，带来了《嫦娥奔月》《精卫填海》《女娲补天》《夸父追日》四个中国神话，让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇，远古人类丰富的想象力，并让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开阔视野，拓展思维。从横向和纵向两条线围绕课内文本，选择合适的群文阅读文本，落实课外阅读，做到课外阅读进课堂，有指导、有交流、有反馈。

二、基于文本特点，挤进课外阅读，帮助深化主旨

课本中的某一些课文，对于某个年龄段的孩子来说比较难理解，对于老师也是只可意会而难以言传，在这样的文本阅读过程中，激发孩子对神话的阅读兴趣，再给孩子课文教学时，我们边教边融入相关文本的阅读，不仅拓宽了学生的阅读面，而且可以用主题相同却丰富多样的文本，帮助更好地理解课文主题，深化主旨。如，在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时，学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨，但文中许多表达对于三年级孩子，理解起来还比较困难。于是在教学中，老师没有在课文的词句上过多纠缠，而是在课内引进了一组有关时间的文本，其中，有朱自清的散文《匆匆》，有儿童诗《时间是一只蝴蝶》《今天》《一天只有一个早晨》，还有林清玄另一篇与时间相关的散文《与太阳赛跑》，同时进行阅读指导，每读一篇都有不同的阅读指导方向，让孩子通过有指导的阅读，更了解了时间是什么，时间从何处流逝，从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐，通过这样一组文章的阅读、交流及创作，让孩子丰富、积累了语言，感受了语言的丰富和美妙，进行了语言文字的综合运用练习。

三、课内教学为点，课外阅读为面，做阅读点灯人

语文教师应将推进儿童阅读作为自己的分内职责。小学生到了中高年级，随着识字的增多，不仅具备了阅读课外书的条件，而且也产生了阅读课外书的愿望。应在课内阅读的基础上，适当拓展一些课外阅读内容，让课堂内外相互结合，使学生通过阅读不止学到科学知识，更能懂得做人的道理，促进学生的全面发展。

群文阅读教学能够增加学生的阅读量，提高阅读速度，丰富的阅读方式也更加能够激发学生的阅读兴趣，使学生学会深入思考、综合分析，这种教学模式的应用不仅能够提升教学效果，还能够提升学生的自主学习能力，非常值得在小学语文教学中广泛

推广。

参考文献：

[1]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.

[2]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.

编辑 鲁翠红