快乐习作 互动提高

陈礼南

摘 要：激发兴趣，引导学生快乐习作，进行个性化、生活化的表达；观察、体验、想象，引导选材；自主参与，多样评改，个性评价。

关键词：乐写；会写；写好

《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在语文教学中，笔者发现学生作文中存在许多问题，比如说假话、大话、空话、套话，作文中缺乏个性表达，缺乏童心、童趣。我在作文教学中，引导学生快乐习作，进行个性化、生活化的表达，自主参与习作评改，使作文课堂变得富有情趣，充满活力。

一、激发兴趣，快乐习作——乐写

兴趣是最好的老师。让学生愉快学习，在愉悦且放松的状态下写作文，才能表达真实的自我。习作教学，教师要充分激发学生的写作兴趣，清除学生对习作的畏难情绪，通过开展丰富多彩的实践活动，以生动活泼的形式，引导学生在快乐中习作。

1.设立层次渐进目标，鼓起习作的信心

信心是兴趣的基础，树立了写作的信心，才能产生写作的兴趣。但许多教师以成人化的标准来要求小学生习作，拔高要求的结果，只能是学生对作文望而生畏。再者，每个学生的习作能力也有较大差异，如果教师以统一的标准去要求他们，对习作困难的学生来说，也是一种苛求。因此，习作时要注意面向全体，承认学生的差异，设立分层目标，提高习作优生标准，降低学困生习作要求。

习作中，有的同学看到题目无从下手，不知写什么，怎么写，就可以鼓励他把生活中的事记录下来，只要能写出具体事例，就给他作文打“优秀”，而不作过多要求。学生慢慢地消除了“我不会写”的顾虑，产生“我也能写好”的信心后，再要求他把句子写通顺，正确使用标点符号，最后要求他紧扣中心，详略得当等，习作的目标要求随着学生能力的提升而提高。对于习作能力比较强的学生，除了写好课本中要求的习作，还可以指导他们编写童话剧、写诗歌、写调查报告等，对他们作文中的精彩表达与创新构思，大力表扬，在班上交流展示，鼓励他们给报刊投稿，让他们体验写作成功的乐趣。

2.创设情境，激发学生写作的灵感

在作文教学中，适当地为学生创设情境，不仅能激发学生的写作兴趣，还能触动学生的写作灵感，拓展学生的思路。如在写《我的家乡》时，我准备了一些舒缓而优美的音乐，再配上家乡农村一年四季的不同画面，比如春天的果园，山花烂漫；夏天的山林，鸟语轻脆；秋天的稻田，丰收美景；冬天的雪地，快乐嬉戏，还有家乡的景观，以及建筑、交通的变化等等，看到这些画面，每个学生的感受是不同的，他们观察的侧重点也不同，习作内容就有不同，有的写春天的油菜花田，有的写夏天的梯田稻浪，有的写秋天的山林、果园，有的写冬天的大棚蔬菜，观察角度不同，习作内容也就丰富多彩了。

二、观察体验，引导选材——会写

习作来源于生活。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”学生习作时觉得无话可写，并非他们没有生活，而是缺少观察，缺少感悟，也缺少对日常生活的记录。因此，引导学生观察、感悟生活，接触自然，从生活中选取素材，才能写出表现真实生活，表达真情实感的优秀作文。

1.观察真实的生活

引导学生关注新闻以及学校、社区、家庭发生的事，关注身边的人、事、景、物，把生活中的这些见闻，以日记记录下来。学生通过自己的视角观察社会，关注环境，关心时事。他们观察春夏秋冬花草树木的变化，了解家乡的历史、特产、特色景观，以及房屋建筑、道路交通、山川河流的变化等。对生活的细心观察，作文就有了丰富的素材。例如，有一位学生在观察了校园里的树木后，写得特别精彩：雪松，您高大挺拔，苍翠欲滴，历经多少春秋，风吹雨打，仍然傲然挺立。夏天，您茂密的枝叶，像一把巨大的绿伞，遮挡火热的太阳，为我们留下一片阴凉；冬天，一场大雪过后，您身披银装，晶莹剔透，冰清玉洁。……雪松，您好像一位忠诚的卫士，送走一批批顽童，又迎来一张张天真的笑脸……

2.体验内心的感受

生活中，学生有自己的经历与感受，学生对生活的观察，对经历过的事情所产生自己的感想。写作的过程也是学生把个人感悟表达在纸上的过程。习作教学要引导学生从日常体验感悟中选材，表达所思所感，表达真情实感。要给学生充分的心灵自由，学生在心灵自由时，才能更好地书写自己的生活，表达内心的情感，才能把自己最想写的内容、内心最真实的感受、自己的欢喜、伤心、忧愁、委屈、激动、愿望、生活的酸甜苦辣、自己对所经历事物的感受，平平实实、自自然然地表达出來。例如，在写《 ，我想对你说》的作文时，学生会根据自己生活中的经历与感受，表达出平时不敢说、不便说的内心声音。有的对老师诉说成长的烦恼，有的呼吁家长不要过度溺爱，或者教育方式简单粗暴，有的对同学表达自己的愧疚或委屈等。学生在习作中书写出自己内心的感受，情真意切，真实感人。

3.张开想象的翅膀

想象，是对感知的表象和记忆中的表象进行加工，在获得丰富事物形象材料的基础上所进行的再创造。想象作文切合儿童爱幻想的天性，减少了对学生的约束，让他们的创造性思维得以发挥。首先，教师要凭借教材，引导学生拓宽思路，鼓励学生突破常规，进行创造性想象。教师要抓住课文中的人物特点，让学生在充分理解课文内容的基础上，展开丰富的联想。如，写《拉开帐子之后》，学生要根据渔夫和桑娜善良与勤劳的特点，想象他们一家日后的生活，沿着作者的思路续写，拓展学生想象的空间。其次，要善于设计多练形式，对学生进行想象习作训练。如，可以给出一组几何图形，让学生用这些图形拼接成一个事物，再想象这个事物的外观、功能、用途等，写成想象作文《未来的 》。也可以播放一首歌曲或一段音乐，让学生根据歌曲或音乐展开想象，如听国歌，想象革命志士、英雄人物的浴血奋战，勇于牺牲的故事。还可以引导学生假设想象，假设一种情况，让学生根据自己的生活经验进行联想、补充、想象，如《假如我会七十二变》《三十年后回故乡》等。

三、多样评改，个性评价——写好

学生作文能力的提高离不开评改。习作只练不改不评，达不到训练的目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师来说是一种沉重负担，且评改全由教师承担，缺乏学生自己的主动参与，也达不到提高的效果。教学中，笔者运用“合作评改”的方式，充分尊重学生个性，发挥学生的主体参与。学生对习作的评改过程，也是对错误再认知的过程，知晓这些错误，能在自己的习作中避免重犯。在评改过程中，对他人的习作做出相应的评价，能博采众长，提高自己的习作能力，这样评改才能收到更好的效果。

1.学生自改

学生根据自己的认知水平，在教师的指导下，对照习作要求，从字词句篇等方面修改自己的习作。

2.学生交换互改

学生自改后再互相交流，可以同桌互相评改，也可以好差交换互改，还可以小组合作评改。

3.家长评改

家长参与评改自己孩子的习作，便于父母与子女间的沟通交流，客观地认识评价孩子的习作能力。

4.教师评改

教师要对学生的修改态度、结果进行点评，对互相评改后仍有问题的习作进行针对性指导，要鼓励学生进行评改，激发他们评改的兴趣，选出优秀习作，在全班交流。

评语是对学生习作的综合评价。个性化的评语，既能让学生乐于接受，又要让学生明白自己习作中的不足，在今后的习作中避免再犯类似的错。评改语言可以有多种形式，如，情感评语，教师真诚的评价，学生在情感上容易接受；激励评语，对习作中的优点及时给予鼓励，让其体会到成功的快乐；针对性评语，对学生习作中的错误，有针对性的评价，让学生修改有据可依，有的放矢；商议式评语，教师用平等商量的口吻，写出自己的评改建议，学生感觉自己得到尊重，更乐意接受。

多样性的评改，个性化的评价，鼓励优点，肯定成绩，提高習作信心，让学生把作文写得更好。

总之，让作文教学更贴近学生的生活实际，激发他们的写作兴趣，观察生活，用心感悟，大胆想象，并自主参与到作文教学全过程中，在快乐中表达生活，在评改互动中提高写作能力，就能使作文教学更有生机和活力。

参考文献：

[1]江佳俊.小学高年级作文个性化教学策略的研究[D].四川师范大学，2012.

[2]林红星.浅谈小学作文批改的创新[J].教育评论，2000（6）.

编辑 谢尾合