刍议农村小学中高年级语文高效课堂建构

高玉平

摘 要：东至县在2016年通过了国家“均衡发展”验收，但城乡教学资源的差别仍是不争的事实。如何突破农村小学教育发展僵局，构建语文高效课堂是每一位小学语文教师都在关注的课题。分析了当前农村地区小学语文教学当中存在的问题，并尝试提出三点针对性意见，以期为农村小学语文教学改革工作提供实践意义。

关键词：农村小学；语文；高效课堂

新课程标准指导下课堂教学目标的确定愈来愈关注课堂生成的高效性，教师在课堂上首要的任务就是花最少的时间使学生获得最多的知识，高效课堂构建这一命题的提出正是基于这一教学需要。但是，在广大教学环境闭塞的农村地区，由于教学条件相对落后，构建高效课堂遭遇重重困难。

一、农村小学语文高效课堂建构遭遇的问题

1.教师教学观念落后

虽然素质教育理念已经广为普及，但是在农村地区依旧存在应试教育观念严重的问题。学生普遍背负沉重的升学压力，他们都渴望进入重点中学，用“知识改变命运”。教师依照升学考试要求开展教学活动，学生只要将考试重点掌握就可以，除了分数之外的一切问题似乎都不需要关注。这种教学观念指导下的语文课堂只能培养出一批会考试的学生，没有培养出适合社会发展需要、核心素养健全的高素质人才，无益于学生的终身发展。

2.学生自身因素影响

不能让孩子输在起跑线上。虽在农村，也有许多家长愿意为孩子提供上各种辅导班的机会。报名上英语补习班、数学补习班、乐器等都特别积极，但是课后搞语文学习的却寥寥无几。不少学生持有这样的学习心态：语文不就是说话嘛，这是最简单的，随便学一学就可以了，反正怎么样考试都能及格。学生普遍对语文学习不重视，学习兴趣不高，这是小学语文高效课堂建构遭遇的另一重大阻力。上语文课学生比较放松，没有紧张感，行为松散，学习态度不端正，作为教学活动主体的他们如此不配合课堂教学，如何能提高教学质量？同时，农村地区留守儿童较多，学生远离父母，被爷爷奶奶抚养，隔代教育问题严重。有些学生不能按时完成作业，一拖再拖，屡教不改，但学校又不能惩罰学生，高效课堂的构建再次遇到难题。

二、农村小学语文高效课堂建构的具体策略

针对现阶段农村小学语文课堂存在的教学观念落后、教学方法不当和学生学习兴趣不高等问题，笔者提出以下三点解决策略。

1.转变落后教学观念，构建生本课堂

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，新课程积极倡导生本课堂这一教育理念，小学语文教学应当遵循新课程教学要求，以学生为本，构建生本课堂。一节课上，如果只是教师在讲台上唱独角戏，眉飞色舞地讲解，学生没有作为课堂一分子参与到教学活动当中的话，他们就会产生一种懈怠感，这对学习情感的激发将会造成毁灭性打击。

兴趣是最好的老师。首先要引起学生对语文的兴趣。教师应当通过创设问题情境的方式激发学生语文学习的情感，促使学生在开动脑筋的过程中参与课堂教学，提高学习效益。以苏教版四年级上册第3课《望洞庭》这首古诗教学为例，本课教学目标为能使学生解释诗句意思，并能写出诗中所描绘的景色，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。在正式组织教学活动的过程中，笔者设计了这样几个问题诱导学生学习情感，实现教学目标：首先，笔者请学生仔细观察教材第13页的图片，想一想可以用哪些词形容自己看到的景物？对照教材上给出的图片，学生纷纷议论起来，有学生说想到月明星稀这个词，有学生说想到风月无边这个词，还有学生想到皓月当空。讲解“湖光秋月两相和”一句时，笔者问到：这一句可以看出作者是在什么时间写这首诗的？通过“秋月”这个词，学生马上明白了这是在秋天的晚上创作的。

通过这种层层设问的方式，学生有效参与到课文学习当中，还加深了对诗歌当中重点字词的理解，领略了这首古诗意境美的特征，教学目标有效达成，学习情感的激发也就不在话下了。

2.创新语文教学方法，尝试合作学习

《义务教育语文课程标准》课程理念一节指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是小学课堂备受推崇的一种新型教学方法，农村小学语文课堂也应当创新教学方法，利用小组合作学习重塑精彩。

在苏教版四年级上册第13课《普罗米修斯盗火》这篇课文的教学过程中，笔者布置了课本剧表演的学习任务，要求学生展开一次竞赛，自主对课文进行改编，排练一出短剧。考虑到大部分留守儿童缺乏有效监管，课下不认真完成作业，笔者便将学生分为合作学习小组，并在组内选出组长、观察员和记录人，组长负责组内成员分工，观察员负责维持小组纪律，一旦出现组员不认真完成作业的情况，立即予以上报，记录人负责小组成员学习情况记录工作。在完成排练任务的过程中，成员每人身上几乎都承担一定责任，大家都不好意思在同学面前“丢面子”，个个都主动配合起排练活动，势要争出一个高低。有的创作剧本，有的制作道具，有的揣摩人物，个个协调分工，团结合作，整个班级氛围好热闹，好活泼。

开展小组合作学习活动的过程中，教师需要关注两个要素：（1）学生小组的建立，依据合作学习理论，小组应当按照“组内互异，组间互质”的原则组建；（2）教师应当在小学合作学习当中充当引导角色，不能放任学生自由散漫，那将会耽误教学进度，无法保证合作学习质量。

3.挖掘本土教育资源，趣味引导课堂

课程标准在课程基本理念一节当中还指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。农村地区教学条件落后这一问题属于历史遗留问题，短时间之内难以转变，在开展语文教学活动的过程中，教师应当深入挖掘农村地区优势资源，利用趣味本土资源导入课堂，推动高效课堂的生成。

语文来源于生活，理当回归生活，城市有城市的优势，乡村有乡村的美好。农村广袤的土地、无垠的田野、蔚蓝的天空，无一不可作为优势资源运用于小学语文课堂。以苏教版四年级上册第4课《秋天》这首诗歌的教学为例，诗中描绘了秋天的稻田、原野、果园，对于城市孩子来说，这些事物平时很少见到，但对于农村孩子来说，这都是生活中再熟悉不过的景物了。教师可以为学生布置一篇练笔作业：选择诗歌当中描绘的任意一种景象，到大自然当中来一次亲密接触，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗歌改写成一段话。在走进田野、走进乡村的探究过程中，学生提高了对诗歌所描写景色的认识，同时培养了用语文眼光审视生活中常见事物的良好习惯，这对于语文核心素养的形成具有促进作用。

加强对农村小学语文高效课堂建构的研究，是实施小学语文教学改革的必然之举，也是推行素质教育理念的必经之路。本文是笔者对农村小学语文高效课堂建构的几点拙见，在具体教学实践当中如何选用这些教学策略，依旧需要诸位教学同行结合本地教学实际以及学生语文学习需求进行调整。

参考文献：

[1]杨步红.语文个性教学必须遵从教学内容的适宜性[J].中学教学参考，2013（1）.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006.

[3]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006.

编辑 谢尾合