在户外活动中创设多维的人际关系环境

王一萍

《幼儿园教育指导纲要》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，提高对环境的适应能力。”户外活动环境在幼儿的活动中占有重要的地位，它有着更为广阔的活动空间，有着更加丰富的活动资源，深为幼儿所喜爱。纵观目前幼儿园的户外活动，影响幼儿人际关系发展的主要因素有：相互沟通、交往的形式较为单一。户外活动的主要内容以自由活动和体育活动为主，幼儿之间的交往仅仅停留在外显动作、语言等，心理交往较少。交往的对象不够扩展。一般来说，幼儿交往的对象多以本班幼儿为主，很少混班和混龄交往。交往的范围不够宽泛。多数班级以靠近本班的活动室或指定的活动区域为主要活动范围，幼儿联系交际的范围受到了一定的限制。上述出现的问题，教师的引导起着至关重要的作用，因此，我们积极利用户外良好的环境资源，在活动中打破场地、时间限制，给予幼儿充分展示自我的机会与条件，促进幼儿之间的人际关系积极向上发展。

一、建构立体流动的户外环境

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿是在与环境的互动中发展的，而目前幼儿园仍存在环境资源利用率偏低、幼儿活动范围较窄的现象，从而影响了幼儿人际关系的发展。在实践中，我们结合存在的问题，分析了我园现有的环境特点，挖掘其存在的潜在价值，从人文关怀的理念出发，努力创设动态的、立体的户外活动环境，适应幼儿积极交往的需要，促进其自主性发展。

根据幼儿活动的需要，我们打破了以往小、中、大班的固定活动区域，各个场地进行了合理的调整安排，这样班与班，年级与年级融合在一起，分别有户外大型活动场地与自然活动区结合，小型动态的活动区与多功能土坡结合，在活动区的周围，设置了一些固定的材料库和流动的小货架，并且设置了一些中小型的活动材料，如，轮胎、木板，软管等。同时，积极挖掘家庭资源，让幼儿从家中带来了一些小自行车、滑板车等，让静态的材料呈动态趋势，幼儿可以根据需要随时自由地取放材料，自由地组合与变化，正如瑞吉欧的做法：校园里不能有一无是处的空间，尽可能发挥有用的空间的作用，环境应当是一个“会运作的生命体”。这样，改变了户外活动形式一直较为单一的弊端，活动空间的大胆突破，物质材料的积极提供，丰富了幼儿户外交往的形式与内容，为幼儿之间积极的人际关系的建立奠定了良好的物质基础。

【案例一】

小土坡旁，一大班的幼儿来到材料库选择了一根软管，找到另一同伴说：“我们来玩消防队员的游戏，好吗？”另一幼儿同意后，找到了一架木梯，俩人来到土坡上，选择了一个合适的位置，将梯子搭好，作为消防中心，接着，拿着软管来灭火，俩人骑车来到远处小班的娃娃家，大声喊道：“我们来灭火。”火灭完后，他们又来到另一个游戏点——动物园，又起劲地灭起了火。

活动环境的改变使幼儿的活动习惯有了变化，通过对户外环境的巧妙利用，幼儿的沟通、交往的形式较以往有了进一步的丰富，在此活动中，他们表现出的是较为积极主动的与环境、与同伴交往互动，并能主动接受同伴的意见，相互之间配合较为默契，在较为丰富的场地上，与其他班级的幼儿也能主动呼应，他们自由的来来往往，使环境得到了丰富。

二、丰富自主多变的活动形式

幼儿的同伴关系是幼儿在整个人际关系系统中的重要体现。在同伴交往中，幼儿往往会形成一些潜在的规则，同伴活动一致性、相互支持、团结的集体意识等，无疑对幼儿今后的人际关系发展具有一定的促进作用。瑞吉欧重视扩大幼儿的活动环境，同一区域不分班级、年龄，在园交往的空间、时间较为宽泛。

在实践中，我们打破了结构性的活动时间，将各班户外活动的时间调整为非结构性时间，将大段的、完整的时间安排幼儿在户外进行活动。班级也可以根据实际情况进行时间的自主调整。幼儿可以根据自己的意愿将活动场地进行相应的调整，如在土坡的游戏中，幼儿起初喜欢玩消防队员的游戏，后来，将娃娃公寓搬到了坡上。在大型塑胶场地上，幼儿从以往的体育活动变为了体育、角色等交织的立体内容，有高速公路、医院等等，轮胎变成了收费站、梯子变成了担架。在游戏中，幼儿相互之间由“初期的不交往—被动交往—少交往—形成与不同年龄的伙伴交往”的习惯，幼儿参加团队合作的意识有了加强，一些规则在活动中也得到了内化，并逐步增强了与不同年龄伙伴的社交技巧。

【案例二】

一位中班的幼儿骑着自行车来到了一位小班的幼儿面前说：“我带你去超市，你坐我的车吧。”小班幼儿摇了摇手，这位幼儿又来到了另一位幼儿面前，继续说：“小妹妹，我带你去超市好吗？”小妹妹没有说话，中班幼儿又接着说：“坐我的自行车吧，一会就到了”小妹妹这才犹犹豫豫地上了他的车，购完物后，中班的幼儿就将她送了回来。过了一会儿，这位小班的幼儿来到中班幼儿面前说：“带我到超市吧。”

通过教师在日常活动中以及在游戏活动中的交往，中班的哥哥姐姐逐渐懂得采用积极的交往策略，并开始了相应的尝试，幼儿之间从一开始的陌生到之后的逐渐熟悉，关系逐渐变得融洽和自然，中班幼儿的主动使小班的幼儿心理上逐渐放松，最后能够理解别人的意思，调整了自己的行为，主动与中班的幼儿进行合作，沟通的能力有了进一步提高。将各年龄班、各年级游戏场地重新划分，打破班级、年龄界限，进行混班、混龄游戏。幼儿积极与不同班级、不同年龄的伙伴进行联系、交流，角色的范围有了进一步扩展，分别体验了不同年龄伙伴的情感、思维方式、动机等等，在身心得到愉悦的同时，情感得到了相互沟通。

三、保持积极高度的关注反馈

在幼儿人际交往能力的发展中，教师影响有可能是积极的、建设性的，也有可能是消極的、负面的，教师应清楚地认识到自身的重要影响，同时尽可能控制、减少消极的影响，对幼儿保持积极的关注，给予其积极的刺激，激发其与教师、同伴、环境的有效互动，促进其与他人积极主动交往的愿望，以提高其人际交往能力。

教师对于幼儿的活动要做到三高：首先是高关注，即对幼儿给予高度注视。许多研究表明：如果教师对幼儿的行为没有反应，则对幼儿的影响和控制就是最差的。第二就是高敏感性，即教师要提高自身的敏感意识，对幼儿的细小的交际行为要有一个敏锐的反应，准确预测不同的行为所带来的结果，从而采取有效的措施。第三是高互动性，教师要及时接过幼儿抛过来的问题之球，仔细分析和把握“球”的内涵及语言，给予幼儿准确的诊断、反馈，促进不同的幼儿在其现在的基础上人际关系得到不同的发展。

【案例三】

几位小中班的幼儿正在户外制作饮料，在水箱里不断地舀水，起初，几位幼儿还在用不同的颜料制作饮料，过了一会儿，有个幼儿将几种颜料兑在一起，其他幼儿看见了，就纷纷指责他的行为，可他就是不理，依然做着他的饮料，有幼儿向老师告状，老师没有干涉，只是提出疑问：“你做的是什么饮料？”幼儿回答：“我在实验‘梦龙饮料。”老师笑着说：“马上就可以卖了吗？”幼儿回答：“可以。”老师转向其他幼儿问道：“你们要不要买他的饮料？”幼儿纷纷回答：“愿意。”

假如该教师立刻制止住该幼儿的行为，幼儿的矛盾表面上看来解决了，但实际该幼儿创造的积极性就被遏制了。而他与其他幼儿的矛盾实际上并未解决。所以教师恰到好处的引导，一方面保护了该幼儿的积极性，另一方面，也促进了该幼儿与其他幼儿的良好关系。可见，教师对于幼儿的行为一定要分析准确，处理得当。

编辑 薄跃华