小学音乐合唱教学的几点体会

龚晓红

摘 要：合唱是小学音乐教学的重要环节，它能培养学生的审美能力，提高学生的集体主义观念，帮助小学生更健康地成长。然而在实际的音乐课堂教学中存在诸多问题影响着教学质量。从小学音乐课堂合唱教学所存在的问题出发，剖析问题引发的原因及相应的解决办法，以此提高合唱教学的有效性。

关键词：小学音乐；合唱教学；体会

音乐教学中一个重要的教学方式是合唱教学，通过合理的合唱教学方式可以引导学生树立自信心，调动学生对音乐的学习兴趣，有利于学生的综合发展。

一、小学音乐课堂合唱教学的重要性

对于学校来说，合唱教学有着投资少、易操作、好普及的优势，它能培养学生对经典音乐的兴趣，提高学生的团队合作意识和集体主义、爱国主义精神，能够启迪心智、净化心灵，使学习更富有成效。合唱需要学生有较高的音乐素质，学生须能较好地控制气息、掌握音准以及能够配合不同声部间的合作，要达到这些要求学生就必须进行大量的训练。训练控制气息能够增强学生的肺活量，训练掌握音准可以让学生口齿伶俐，而訓练配合力能够增强学生的协调性，使其具有较强的思维能力与反应能力。综上所述，良好的合唱教学能够提高学生的身心素质，有利于学生的全面发展。

二、音乐合唱教学存在的问题

合唱教学要求教师和学生都具备较高的专业素质及一定的知识水平。目前，我国小学音乐课堂合唱教学中仍然存在较多问题，这些问题严重影响到合唱教学的质量，亟待解决。

1.对合唱教学的认识不足

现今大多数小学对音乐的教育认识不足不够重视，更不用说对合唱教学的重视，许多教师的教学理念仍停留在应试教育阶段，认为音乐教育对学生而言可有可无，故而放弃或忽视开展合唱教学，引发合唱教学的后续问题。

2.音乐教师专业水平不高

由于学校对音乐教育不够重视，往往不愿聘请专业的音乐教师，该课程多由其他教师兼任，而一般教师不具备专业的合唱知识及能力，无法进行高质量的合唱教学，而合唱对学生的音乐素质要求较高，教学难度较大，故而没有专业能力的教师只能放弃合唱教学或应付对待。

3.合唱教学的方法不科学

由于部分音乐教师的专业性不强，无法根据学生的现实情况及相关教学内容来制定合理的教学方法，使大多学校仍然采用过去的教师主动教学、生被动学的教学方式，这种教学方法较枯燥单一，容易使学生失去对音乐的学习兴趣。合唱对学生的音乐素质要求较高且强调整体性，在合唱过程中学生必须唱对每一个音节，且和其他声部的同学相配合，这就需要学生反复练习，练习过程中唱功较差的学生容易产生畏惧心理，抗拒合唱练习，而教学模式单一的大量练习，会使学生产生消极态度，大大削弱了学生学习合唱的热情。

三、做好教学设计，优化教学细节

根据学生的年龄特点，进行单项合唱教学容易将学生引入死胡同，枯燥乏味容易打击学生的兴趣，教师必须以学生为主，站在学生的角度，贴近他们的生活进行。

1.根据合唱歌曲，巧妙设计教学环节

妙趣横生的设计会让合唱教学更好地进行，教学中突出“趣”，让学生唱进“趣”，学出来，体验合唱的独特魅力。例如，在教学《迷人的火塘》的时候，可以将两个声部设计成对唱，让学生模仿侗族人民的对唱方式，欢乐的气氛，也容易帮助学生突破合唱难点；又如，在教学《如今家乡山连山》时，可以将歌唱过程设计成母子游戏，让学生在欢乐的氛围中学唱，达到事半功倍的效果。

2.发挥器乐的辅助功能

二声部教学一直是教学中的难点，受年龄限制，由于不能准确地掌握音准和音程，合唱时会遇到多种困难，相比枯燥的音准教学，器乐辅助教学更能吸引学生的眼球，手脑并用，发挥器乐的辅助功能，能让学生更容易接受这种教学方式，能更好地把握好音准和音程。例如，在教学《小白船》二声部歌曲时，留出一点空间让学生分声部演奏旋律，提醒学生仔细聆听，接着开始合奏，保证每个学生都能按要求掌握音准和音程，将这种感觉转移到合唱中去。合唱时，科学分组，每个声部由指定的学生进行伴奏，有条不紊地交替进行，合唱的音准问题也就容易解决了。

四、有序的音准训练是有效教学的“核心”

声部音准是决定合唱质量的重要因素，是合唱教学工作中的重中之重。教师应当认知到音准训练的重要性，在训练时，切勿操之过急，应循序渐进地展开教学。首先，让学生从基本的辨单音开始，接着是旋律音程，等到全体学生都能达到基本要求（全体能进行轻声演唱、以及能准确唱准音高）后，教师可以将学生进行分组，两大组共同进行二声部的和声音程训练，接着再次进行辩单音、旋律音程的训练。音准教学必须具有针对性，辨音中的“音”必须“采摘”于这首歌曲的旋律。另外，还可以采用辅助手段开展训练，比如，柯达伊手势教学法将抽象性的音符形象具体地呈现在学生面前，让学生能真切地“看”到高音，根据手势的不同变化掌握音高与音准。

五、创造性地使用合唱作品是有效教学的“法宝”

学生年龄较小，合唱经验不足，教材中一些难度较大的合唱作品较难胜任。教师应当做一名合格的引路人，课下为学生创编一些适合学生水平的低声部旋律，另辟蹊径，因材施教，立足学生实际情况，这种人性化教学能够有效避免统一演唱高声部时出现“车祸现场”的教学尴尬。

又可以将某首歌曲中的一段高音部进行删减。例如，课本中《踏雪寻梅》这首歌曲，最后一句对歌唱能力提出了较高的要求，合唱有些难度。结合学生的合唱水平，可以将最后一句改为齐唱，歌曲的前半部分采用合唱，结束句用齐唱的方式收尾，降低了歌唱难度，学生也能轻松、快乐地学习。

不同于合唱队的训练，课堂合唱教学有大量不稳定的因素。合唱队成员经过千挑万选，每个成员都具有一定的歌唱实力，高音也能轻松驾驭。相比于合唱教学，学生的歌唱水平参差不齐，甚至有的声部都不够齐全，合唱效果可想而知。针对这一教学现状，教师必须有“滴水石穿”的耐心，适当放宽“政策”，训练也不应太过专业化。坚持“快乐”教学的原则，让学生在轻松和谐的氛围中体验到合唱的乐趣，感受合唱的美。在教学实践中不断完善自身的教学策略，从而有效地进行课堂合唱教学。

总之，教师必须结合学生的歌唱水平，从实际出发。合唱教学过程突出“趣”字，给学生构建一个和谐轻松的教学氛围，让学生能在欢乐中攻克难点，提升学生的合唱水平。巧妙借助器乐、柯达伊手势进行辅助教学，优化教学环节，让学生银铃般的声音充斥课堂，回荡于校园的每个角落。

参考文献：

[1]曹春艳.合唱教学要关注的三个“意识”[J].内蒙古教育，2016（23）.

[2]童琳.浅谈小学音乐社团建设[J].好家长，2016（30）.

编辑 薄跃华