留白，此时无声胜有声

朱攀攀

摘 要：新课程理念已经一步一步进入到语文教学中，传统填鸭式的“一言堂”早已成为“过街老鼠”，但终究还是教师把持着课堂，还是不成功的。原因之一，也许正是一些教师忽略了教学中的“留白”艺术。从教学实践出发，重点阐述了语文课堂教学中的留白艺术。

关键词：留白；猜读；策略

《义务教育语文课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。这种空间，我们称之为“留白”。所谓“留白”，是指作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。

从儿童心理学分析：小学生的注意力每隔5至7分钟就要分散。孩子从接受问题信息到思考，再到表述起码要有2至3分钟的思维活动空间。因此，恰当地留点空白和时间，不仅可以帮助学生提高他们的思维质量，还可以帮助学生缓和紧张的心理，最终唤起学生的注意力。

一、对小学语文课堂留白现状的思考

课堂留白是一种独特的教育智慧。而在如今的语文课堂中，老师对孩子的“不留余地”却比比皆是。多数孩子成为“走课者”，上一个问题还没有思考成熟，就被老师引领进下一个问题，孩子们都是被老师赶着“跑”的。

二、在语文课堂上运用“留白”的策略

（一）此处无物胜有物：关注“本”中的留白

1.猜读作者意图，解读“本”中留白

“本”即是我们的教材。打开任何版本的教材，呈现给我们的是许多“留白”之处。在日常教学中，利用文本空白进行猜读，不仅能激起学生的阅读期待，更能提高学生的阅读质量。

案例点击：教读人教版二年级下册《画家和牧童》一课时，当小牧童说画家的画画错了，围观的人都目瞪口呆。为了很好地利用插图，我设计了以下环节：

师：现在，让我们再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？

生1：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子。

师：你想想这个瞪眼睛的人在想什么呢？

生2：他在想：这幅画画得这么好没有哪里错呀！这个小男孩儿准是在瞎说。

师：这个翘起胡子的人又在想什么呢？

生3：这个小男孩儿真是胆大包天竟敢说大画家画错了，看他怎么收场？

师：那这个伸着脖子的人又在想什么呢？

生4：让我来看看到底有没有错，一定是这个小男孩儿看错了吧！

师：那这个小牧童到底有没有说错呢？让我们一起读读课文。

在这一环节中，教师利用文本空白引导学生进行空白处的猜想。学生在猜读中自然地将语文与生活联系起来，充分体现出自主性和探究性，更体现了浓厚的生活气息和人文气息。学生享受着发挥和创造的快感，那种成就感所带来的积极效应，其价值远远超出了本节课。

2.建构灵动课堂，填补“本”中留白

在似乎“虚无”的教材空白中，渗透着极丰富的情感体验。我们老师就要开发教材的留白空间，引导学生用自己的能力來填补和分析，并进行落实和训练。

案例点击：《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。这个童话故事被大量缩减，选编到了小学语文人教版的第四册里。我在教学这一课的时候，通过课文的留白处，启发学生展开想象，为课文的留白处着色。

丑小鸭离开了家，在外面的世界中遭受到了无情的折磨，但课文只用了寥寥两句话加以概括，很难引起学生对丑小鸭的同情。因此，我问学生：“孤单的丑小鸭在树林里，不仅遇到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶，还可能遇到什么？”

生1：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他，它疼得哇哇直叫。

生2：猎人发现他，举起猎枪想要打死他。幸亏他躲得及时，才保住了性命。

……

在这一过程中，教师利用文本空白引导学生进行空白处的情感体验，一下子唤起了学生的同情心。学生的思维被打开，一句句充满情感的语言喷涌而出，学生创新的火花不断闪现。

教学中，教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。一首精美的小诗，一篇激动人心的演说，一个充满真情、催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不要急于讲解。要知道，此时绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的分析无疑已成多余。

（二）此时无声胜有声：巧设“课”中的留白

1.放飞思维——“初学”时留白

“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态，此时须留白，引导学生“入境”。教师在导入时，如果能艺术地设计解题思路，注意留有余地，就能调动学生思维的积极性，还能加深理解，培养他们自主学习和创新的能力。

案例点击：在教学《爱迪生救妈妈》一文时，我首先出示两组句子：“他8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为‘低能儿而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的家庭教师。”“他是举世闻名的发明家，有人做过统计：他一生约有两千多项创造发明。”让学生读句子后猜猜这两句话写的是谁。

这个问题紧扣中心，直奔主题，能引领学生很快进入课文。恰时“留”和恰到“布白”正是“虚实相生，无声处皆成妙境”的最好写照。

2.柳暗花明——“难学”时留白

重难点处“留白”是课堂教学中的一把钥匙。因为杂乱无章的思维唯有历经静思、顿悟，才能到达豁然开朗的境界。

问题提出，就像抛出谜面，教师要做的不是急于揭晓。此时的“冷场”，是凝神屏息；此时的留白，是为思维岩浆的喷发预备空间。特别在一个棘手的“冰点”问题提出后，教师要有足够留白的决心：五分钟、十分钟的无言或许会引发热烈异常的讨论。而这正是探究式教学的追求——诱导学生发散思维，努力探索！

案例点击：教学三年级下册《争吵》一文时，我在引导学生初读课文后，提问：“克莱谛明知道安利柯是故意弄脏自己的本子的，为什么当老师走过来时克莱谛不揭穿安利柯呢？”学生初读课文一时解决不了，以为是克莱谛害怕安利柯而不揭穿他的所作所为。这时，是直接进行讲解呢，还是暂且搁置留白呢？我采用了后一种方法。先引导学生专心研读下文“争吵”的过程，再探究初读时的疑问。

当学生研讨完“争吵”的过程后，对克莱谛为何不揭穿安利柯的原因各抒己见

生1：如果克莱谛告诉老师的话，受批评的肯定是安利柯，他不想安利柯被批评。

生2：克莱谛想下课后再跟安利柯解释清楚。

……

学生的感悟是多么精彩！在疑难处不妨“放着，退一步”，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界。

3.余味无穷——“细节”处留白

俗话说：“细节决定成败。”每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感，教学中，我们应善于挖掘这些细节。

案例点击：我在教学三年级上册《风筝》一文时，有这样一处描写：“一个人用手托着……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里时，特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。于是，我结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受吗？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。

通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。

（三）此招无形胜有形：重视“延”处的留白

在语文课结束的时候，教师可以设置留白，提出与本课教学内容相关的问题，让学生带着疑问，结束一节课的学习，可以增强学生的参与意识和主动探求新知的好奇心，收到“音犹尽而意不穷”的效果。

案例点击：教学三年级上册《小摄影师》一文时，文章结尾处高尔基对秘书说：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”对此，我首先提问：“小男孩还会来吗？”让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。我接着提问：“高尔基希望小男孩来吗？”指导朗读最后一句话，抓住“不过”“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。最后，布置续写作业：小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么？做些什么呢？请你展开想象，接着往下编写这个故事。

结尾是一堂课的终曲，而学生的思维活动却在持续，因此，课堂教学的结束，正是生活语文的开始。延伸结课时短暂的几秒钟留白有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。

三、些许思考

留白，既不是教师在课堂上无所作为，也不是让学生放任自流，而是靠老师独到的匠心，智慧的选取，让学生更好地理解教材，从而激发学生的思維兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生在每一节语文课堂中都学有所得、思有所悟。让我们在语文课堂中把握好留白的尺度和火候，巧设“留白”，让它达到“于无声处听惊雷”的效果。

参考文献：

王尚文.“对话型”语文教学策略[J].课程·教材·教法，2005（12）.

编辑 薄跃华