小学语文教学中学生创新思维能力的培养

林仲平

摘 要：创造性思维是拥有创新能力的关键，思维的宽度和深度很大程度上决定了一个人的创造水平。尤其对小学生来说，创新思维不仅有助于他们现阶段的学习，还对他们将来的发展有重要作用。在小学语文阅读教学中，教师一方面要正确指导学生通过关键词语的理解，细细品味作者的创作意图以及想要表达的思想感情。除此之外，教师应该始终以学生为教学重心，更多的是以全面发展学生为主，在尊重学生认知规律和独特体验的同时，培养学生的创新思维。

关键词：小学语文；创新思维；培养

一、创设情境，质疑问难，培养创造性思维

“学而不思则罔，思而不学则殆。”世界上许多重大发明创造都源于“疑问”。要让学生敢于提出问题，首当其冲的是要创设民主宽松的氛围，发挥学生的主动性和创造性，这样学生才会更加勇敢地提出问题。但是有提问的勇气并不意味着提出的问题就是有价值的，有很多学生提出的问题让人啼笑皆非，所以作为教师，我们要适时激发诱导，教给学生方法，实现从扶到放的飞跃，一步一步地提高学生提问的质量。如教学课文《用冰取火》时，我通过一个物理实验——凸透镜点燃火柴的实验录像引出课文主题——用冰取火。给出主题后让学生去解读这个题目，充分调动学生的发散性思维，问题接连不断：“冰能取火吗？用冰怎么取火呢？”“难道是和凸透镜取火有联系？”一旦心中有疑问，学生就会展开思考和讨论，探索真知的情绪瞬间高涨，再让学生带着疑问去读文章就能达到事半功倍的效果。

二、巧设问题，培养学生的求异思维

求异是大多数人的正常心理，而求异恰好又是创造性思维明显的特征之一。因此，鼓励学生敢于独辟蹊径，习惯去探索真知。在讲授阅读时，由于每个学生的经历都各不相同，看待问题的角度也不同，所以在解读课文时每个学生的理解和看法都会有所差异，作为教师，我们要尊重学生提出的不同见解，不要轻易地否定学生的看法，相反要鼓励学生质疑，从多个角度全方位地去解读课文。

例如，我在教学完《一只小鸟》一文后，提出：“这只可爱的小鸟后来怎样了呢？”有的学生说：“这只小鸟伤得那么重，可能死了。”“如果小鸟死了，又会怎样呢？”有个学生追问。一个学生说：“孩子们再也听不到悦耳的歌声了，他们很伤心，也很后悔。为了防止这类事情的发生，他们在树下立了‘尊重生命，保护动物的标牌。”另一个学生补充说：“也许它的歌声再也不会在这里响起了。”还有个学生说：“也许小鸟和它的母亲一起永远离开了这里。”各式各样的理解，这难道不是创新思维的体现吗？

三、利用课本内容，进行创造性训练

在阅读教学中，充分利用课本中可以进行创新教学的点，鼓励学生打开自己的想象空间，鼓励学生求新、求异、求变，勇于质疑，勇敢地说出自己独到的见解，提出自己的观点。创造条件，创造环境，让学生增加语文实践的机会，在实践中培养自己的创新能力和动手能力。

1.利用课文结尾，进行创造性想象训练

创造性想象是依据一定的任务，独立创造新形象的心理过程。在教学中，我充分利用课文所给的开放式结尾，让学生对课文的后续进行合理的想象续写。如在教学《炮手》之后，让学生以“战争之后炮手的生活”为主题展开想象写续篇。学习了《美丽的小兴安岭》，学生在优美的语句中体验了小兴安岭的魅力，让学生写一篇自己学完小兴安岭后的感受以及对大自然的情感。学习《山沟里的孩子》后，让学生写下自己对未来山沟的憧憬。通过这样的训练，学生加深了对课文的理解，同时也培养了创造性思维。

2.利用课文进行仿写仿说，培养学生的创造性思维能力

模仿是一种学习的方法，很多创新都是从模仿开始的。在写作教学时，我经常让学生模仿课文的写作手法，在模仿的基础上融入自己的观点、自己的想法，做到仿中有创、创中有思，使创造性思维能力得到训练。如学习《美丽的小兴安岭》后，让学生模仿作者描写雪景的方法去描写雨景，按照从上到下的空间顺序，学生给我描绘了一场别致的雨景，表现力极强。在读了巴金爷爷写《给家乡孩子的信》后，学生充分感觉到作者对家乡孩子的挂念和关心，同时也从中感受到作者对家乡的思念之情。为了巩固学生对书信书写的掌握，我鼓励学生给巴金爷爷回信，在信中吐露自己的心聲，汇报自己的学习近况等等。学生已有的学习情感受到激发，每个学生都积极参与，在回信中吐露自己的心声，表达自己对作者的敬仰之情。写信的同时升华学生的情感，结合课本和实际生活，将创造性思维运用到生活中，进一步培养学生的创造性思维。

总而言之，为了培养学生的创新精神，教师应该强化学生的主体意识，时刻关注学生的发展动态，让每一个学生都敢于创新，乐于创新，从而使学生的能力得到全方面的培养和发展，为国家输送高素质、德才兼备的建设性人才。

参考文献：

蔚学敏.创新教育在新课改语文教学中[J].科技信息，2011（15）.

编辑 任 壮