回归作文训练的生活本源

王苗苗

开学伊始，我担任四年级一班的语文教学工作，这对我来说是个全新的开始。新的工作环境，新的年级，新的学生，我迫不及待地想了解班中学生的学习水平，恰巧当晚政教处布置学生观看《开学第一课》并随之写体会。著名教育家叶澜女士说过：“要想试探一个人的语文素养，就让他写一篇文章。”于是我顺势给学生讲解了写作的基本格式和细节重点，让学生回家完成写作。怀揣着希望，我翻看着学生的作文，心情却渐渐灰暗了，我在心中告诉自己可能是放假时间太长，学生不善于动笔了。在以后的教学中，我慢慢发现学生不喜欢写作文，勉强为之，也是一些形容枯槁的乏味文字。

一、探索策略之路——反思

触摸到真实情况后，我心中忧虑重重，担忧他们与别校同龄人之间的差距，忧虑他们的写作现状。忧虑之余，我也思考自己的教学方法：每次习作，我都千篇一律地围绕习作主题讲一讲写作格式、重点，或者围绕范文点拨细节，让学生读一读，模仿写作方法，除此之外并没有其他别出心裁的方法。学生不是不喜欢写作文，而是根本不知道写什么，进一步说是无儲备内容可写。想到这里，我又想起执教四年级时的一篇课文《我的长生果》，作者叶文玲根据亲身体验悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

二、探索策略之路——学习

认识到自己指导上有所偏颇，我便迅速充电，在网上查阅了一些资料。偶然间，我在网上看到了江苏一名优秀教师示范了一堂体验式作文教学模式课，他是从我们教师每天都做的细节入手，让学生现场观察，现场写作。我一看就喜欢得不得了，真是众里寻他千百度。是呀，生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。所谓体验式作文教学，是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且可以写自己最亲切、感悟得最深切的东西。

三、探索策略之路——实践

心里有了底，我便迫不及待地想在班里试一试。我悄悄地让一个学生从家中带来三条小金鱼送到我办公室，并告诉他一定要保守秘密，不能事先告诉别的同学。周三早晨，我特意找了一块黑布蒙在鱼缸上，当我端着鱼缸走进教室的一刹那，学生惊奇的目光锁在我手上，我说：“同学们，猜猜我手里是什么？”学生七嘴八舌地议论着，孙××说：“是一只猫”，接着有人反驳：“不可能，猫怎么会不叫呢？”学生接着议论，教室里的气氛空前热闹。此时我心中却胸有成竹，大声说道：“同学们，神秘的面纱即将揭开，请睁大眼睛。”只听教室里一声惊呼“鱼”。我说：“这就是我们今天的作文，请你仔细回想，从老师进教室到现在的表情、动作、语言，把看到的、听到的、想到的真实地写出来，作为文章的开头。”只见学生若有所思便奋笔疾书，不像以前那样提笔皱眉了。紧接着我让学生从不同角度观察三条金鱼的外形特点，有了真实的事物，学生描写得栩栩如生，一行行优美的文字表达了学生内心的欢喜。一位平时写得较差的学生在《可爱的小金鱼》中写道：三条小金鱼悄悄地游着，那条黑红相间的小金鱼，摇摆着尾巴，像一把柔软的小扇子……就这样我采用现场试验的方法，又指导了喂食和敲打鱼缸观察金鱼反应的两个片段的描写。这次指导模式下我发现学生的写作兴趣空前高涨，不再那样惧怕作文；习作内容真实，显得有血有肉。

四、探索策略之路——总结

1.及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说：“生活是教育的中心。”生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。

2.倡导多元解读

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”无论是接受美学还是建构主义，都承认读者会从不同视角对作品进行多元化、多维度的解读。教师在这个阅读教学过程中，最重要的是创造一个宽松、自由和开放的学习环境，满足学生个人独特的学习兴趣和需求，以支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体，为学生搭建一个自由构建意义的平台。

3.美文品读

借助每周两课时的课外阅读时间向学生推荐美文，学生通过个人品读、小组轮读等方式感悟文章的形式美、韵律美，学习文章的写作手法。以后写作文时迁移运用，做到学以致用。

五、探索策略之路——再反思

然而体验式作文模式也不是十全十美的，其操作过程中也存在很多问题，如：学生没有深刻体验怎么办？有了体验表达不出来怎么办？学生如何才能真诚、自然、准确地表达自己的体验？这一连串的问题都需要今后继续探究。

编辑 任 壮