小学数学课改中创新思维的培养尝试

温玉容

摘 要：随着教育工作的快速改革，小学数学课改得到了很高的关注。从当前的情况来看，小学数学的内容有所增加，难度上也有所调整，目的是帮助小学生尽早地学习到一些有用的知识，促进其后续的学习。所以，学校在落实小学数学课改过程中，需要注重对学生创新思维的培养，对多个层面的工作做出良好的调整。就此展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：小学数学；课改；创新思维

与以往的课改有所不同，现阶段的小学数学课改，目的在于让学生的各方面素质得到更好的提升。小学教育是最根本的教育，而数学方面的内容则会对学生产生深远的影响，不能按照过往的经验实施教学，必须要与时俱进，充分考虑到学生的想法，教师要在态度和方法上实施转变，否则很容易给小学数学课改造成不良影响。

一、注重问题的求异性

对于小学生而言，他们的思维虽然比较开阔，可是必须得到引导，才能在正确的轨道上去思考和分析，从而不出现较大的偏差。小学数学课改的过程中，针对学生创新思维的培养，应该从“问题”的角度出发，日常数学课的问题，或者是课后解答的问题，都应该将问题的求异性更好地体现出来。例如，按照“一材多拼”的原则来实施。小学生在学习数学课程的时候，不可避免地会遇到图形方面的知识，且图形知识占有的范围比较大。此时，教师可以将图形做出良好的拼接，提出不同的问题和拼接方式，让学生对图形有一个充分的认知，为日后立体几何的学习奠定基础。例如，在日常教学当中，要求学生手持不同的图形，与本节课程的内容相结合，拼接出不同的图案。低年级的学生偏向于拼接基础图形，包括汽车、房屋等等；高年级的学生则需要将圆柱体、长方体、正方体、圆锥体等做出拆分拼接，由此来对立体和平面有一个更好的理解，保证思维的良好转变。

二、一题多问

在小学数学课改的过程中，创新思维的培养不可能通过单一的手段来完成，还需要将一道题目进行多种问答，让学生在已知的条件中寻找出更多的内容，利用推导解答的问题，完成后续的知识学习，将创新思维更好地培養。例如，低年级的一道题目，已知条件为小红家距离学校800 m，小明家距离学校300 m。由此可以提出很多问题，包括：小红和小明，谁家距离学校更远？谁家距离学校更近？小红上学需要比小明多走多少米？小明上学比小红上学少走多少米？小红家距离小明家多远等等，这些问题既可以在已知条件中寻找，也可以利用已知条件计算和推导，从而让学生了解到数学的内容是不断变化的，有些答案也不是固定的。

三、注重过程的探索性

就小学数学课改本身而言，创新思维的培养工作，还应该在过程的探索方面努力。现在的很多小学生智力开发的时间比较早，很多家长都会提前在家中做出相应的培养，由此让小学生在学习数学知识的时候具备更大的竞争力，在思维上也更加开阔。教师对于学生的培养，应该在题目和知识的了解上，加强过程的探索，将过往的探索条件与现在的条件相互对比，通过与学生共同探索公理、定理的发现过程，让学生在知识的掌握上得到更好的成果，而不是局限在固定的灌输方法上。

四、一题多解

小学数学课改在开展的过程中，除了上述的几个方面可以较好地培养学生的创新思维，还可以通过“一题多解”的方式来完成。例如，教学应用题“饲养小组养的白兔和黑兔共18只，其中黑兔的只数是白兔的 。白兔和黑兔各有多少只？”时，学生共想出五种解法。解法一：设白兔有x只。列方程x+ x=18，x=15，15× =3（只）。解法二：设黑兔有x只。列方程5x+x=18，x=3，3×5=15（只）。解法三：18÷（1+5）=3（只），3×5=15（只）。解法四：18÷（1+ ）=15（只），15× =3（只）。解法五：18× =3（只），18× =15（只）。由此可见，采用一题多解的方法，能够让学生对问题了解得更加透彻，对相关数学知识的理解也比较多元化，并不会局限在固定的思维上。越是多的方法来解答问题，意味着学生的创新思维越强，在日后的学习上，也可以得到更多的帮助。

本文对小学数学课改中创新思维的培养展开讨论，现下的很多教师都开始应用创新思维培养对策，从多个方面来帮助小学生在个人素质上得到更好的提升。需要注意的是，小学数学课改必须按照小学生的阶段学习目标来完成。

参考文献：

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编辑 任 壮