幼儿园户外自主游戏的探索

施美旋

摘 要：户外自主游戏强调的是幼儿的自主性，即自主选择游戏、与同伴合作，自主创设运动情境、创新游戏玩法。从更新观念，是幼儿自主游戏的前提；建立规则，是幼儿自主游戏的保障；自主创新，是幼儿自主游戏的根本等途径，提升幼儿户外自主游戏的内涵。

关键词：户外；自主游戏；幼儿园

《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）指出：要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。我园多次研讨“如何优化户外自主游戏”，发现还存在着许多困惑：教师预设的游戏主题多，幼儿生成的主题相对较少；教师对游戏的干预较多，幼儿的游戏支配权较少。那么到底应该怎样开展来体现它的自主性，发挥它应有的价值呢？通过一段时间的探索，我们欣喜地看到：在游戏过程中教师更多的是鼓励与支持，给予幼儿一种默默的关注与肯定。这改变了以往教师主导的模式，有效地促进了幼儿的发展。

一、更新观念，是幼儿自主游戏的前提

自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，让幼儿按自己的意愿自主选择游戏，在与材料、同伴的互动中促进主动性、独立性、创造性的发展。长期以来，在实施中教师容易步入主导幼儿游戏的误区，教师通常在幼儿选择前就已经给出了所谓正确的判断或是暗示，显然这并不是真正意义上的自主游戏。要把游戏的权利还给幼儿，让他们快乐自主地游戏，这就要求教师树立科学的教育观，更新观念。

1.践行《指南》，支持幼儿

在《指南》背景下，教师如何让户外自主游戏发挥其特有的教育价值？如何让幼儿增强身体素质，增强健康的体魄，养成喜爱体育活动的兴趣以及适应环境的能力？面对这些问题，我们组织教师进一步学习《指南》以及《幼儿游戏理论》等书籍，使教师对“健康领域”中幼儿动作发展目标有了大致的了解。在户外自主游戏中，教师能做到心中有目标，关注幼儿游戏行为，让幼儿自己做主，确定游戏的主题、内容、玩伴，自己布置场地。只有这样才能使幼儿获得成就感，树立自信心，激发起参与活动的兴趣。

2.合理规划，满足幼儿

我们根据本园的资源、场地及幼儿年龄特点对户外场地进行了科学的统筹规划，尽可能地挖掘现有可利用的空间。由于大班幼儿活动量大，需要空间大的活动场地，因此，幼儿园操场成为大班幼儿的游戏场地，我们设计了综合体能训练区、沙水区、闽南游戏区等项目；中班段教师本着“因地制宜、充分利用”的原则，把户外活动区域重新调整，区域之间既体现整合，又体现开放与互动。如将原来的攀爬区、投掷区等区整合为闯关游戏区……充分利用幼儿园有限的空间极大地满足了幼儿运动的需求。

二、建立规则，是幼儿自主游戏的保障

户外自主游戏中教师的关注点不只是幼儿在游戏中获得某种动作技能的增长，还要关注幼儿是否能够理解并遵守游戏规则，幼儿自主、自由是建立在一定规则基础上的。

1.运用图示，有规可循

在玩一些器械游戏时，我们与幼儿一起商量设置图示，例如，在户外游戏“智斗光头强”“拯救大森林”中幼儿可以沿着图示的指引跨过小河、走过小桥、走过一条条不同的小路，然后从两侧的树林回来。图示就像指南针和地图一样告诉幼儿该怎么做，这样就避免了幼儿因违反规则发生冲撞。利用图示表达活动规则，培养了规则意识。图示在我们户外活动中的应用非常多，比如，我们开展户外游戏“小小消防员”活动中，创设的斑马线、火警等危险的图示，都起到了相当有效的作用。从孩子的学习方式角度来看，巧妙地把规则表现在图示中，在孩子的体育活动中适宜地创设和运用一些圖示，往往会起到事半功倍的作用。

2.运用情境，有张有弛

幼儿非常喜欢户外情境游戏，在音乐伴奏下，幼儿往往忘却自己，置身于游戏中，当幼儿违反规则时，如果教师强行中止游戏，会影响游戏的质量和幼儿参与游戏的兴趣。《指南》中“利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则”的指导，如，户外游戏活动“帮助小兔”，我们创设了情境：帮助小兔时，要经过走独木桥、钻过山洞、跳过小河。如果没有秩序地走、跑、跳，小朋友将会从桥上掉下来，被山洞困住出不来，被小河里的鳄鱼吃掉。因此，巧妙地运用游戏情境，可以使幼儿在游戏中自觉遵守规则，感受遵守规则的乐趣。

三、自主创新，是幼儿自主游戏的根本

游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料相互作用的情景性活动，幼儿可以按照自己的想法去尝试各种新的可能性。在游戏过程中，幼儿大胆创新、不怕困难、勇于探索等良好学习品质得以发展，而自主创新是幼儿自主游戏的根本。

1.自选区域、自由结伴

长时间以来，幼儿园的户外区域活动都是以班级为单位开展的，这种情况下，幼儿在活动中的活动范围有限、活动形式呆板、活动伙伴单一，活动兴趣难以持久。因此，我们在户外区域活动的探索与实践中，借鉴了蒙台梭利的混龄教育理论，尝试打破班级界限，分别创设了综合体能训练区、沙水区、闽南游戏区、生活体验馆、钻爬区、涂鸦区等，通过“以大带小”和“以强带弱”，让幼儿根据自己的兴趣及运动能力自由地选择相应的游戏内容及玩伴，尊重幼儿的选择，凸显幼儿在游戏中的主体地位，鼓励幼儿大胆尝试。

2.自主探索，自由发展

我们在户外体育活动区域的材料投放时，坚持层次性和新颖性的原则，保证幼儿在活动中通过自己的兴趣爱好能够自由选择，创新玩法，教师可以创设趣味性游戏情境，为幼儿自主探索提供有利条件。如我园开展的户外情境游戏“农家乐”设计在种植区附近，根据现有的压水井，用破开的木板建造了流水通道，幼儿在游戏时，不需要任何分工和分配角色，自然地选择了自己最感兴趣的游戏。开始压水，通过木制水道、水车，水自然地流入“古井”。游戏中，我们看到幼儿能想出多种玩法，面对运动情境的变化，面对困难时能出主意、想办法，并尝试自己解决问题，享受了户外游戏的乐趣。

3.自发交流，自由分享

在游戏中，教师要积极将幼儿的生活经验运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，让生活经验为游戏服务，并促进幼儿的自主能力、自我管理能力以及自我创新能力，从而引发幼儿自由分享。在分享经验的过程中了解同伴的游戏情况，对游戏中遇到的困难、争议进行讨论，提出解决方法，学习独立思考、做出判断。教师则经常给予肯定、鼓励，激发幼儿的自信心，让幼儿对游戏充满兴趣与期待。

幼儿园户外自主游戏中，教师应尊重幼儿的主体地位，给予幼儿充分的自主权。我们要充分挖掘户外环境中的元素，根据环境特点、幼儿年龄和水平为幼儿提供丰富的材料，激发幼儿自主探索的兴趣，让户外游戏真正成为孩子自主探索、自主游戏的乐园，从而提升户外自主游戏的内涵。

参考文献：

[1]张月焕.浅谈户外游戏中培养幼儿的规则意识[J].世纪之星创新教育论坛，2015（11）.

[2]陈雅雅.幼儿园户外自主游戏的新思考[J].幼儿教育研究，2016（1）.

编辑 李琴芳