浅议课程游戏化实施中家长的定位和作用

单沛华

摘 要：寻找家长在课程资源中的作用和定位，努力吸引家长参与到课程中，知道生活化课程对孩子的重要性，从家长是课程信息的提供者，课程资源的提供者，课程的共同策划者、参与者、审议者等方面重点阐述。

关键词：生活化课程；家长；定位；作用

随着教育理念和意识的不断进步，我们都开始关注家长与幼儿园课程的关系，特别是生活化、游戏化的课程资源。孩子的生活总是和周围环境相互作用的，而家长更是孩子生活中的重要角色，家长不再是课程实施的检验者和评判者，更多应该是参与者和共同教育者、合作者，我们也在尝试让家长和教师一起从生活中发现和寻找课程资源，给孩子最适宜的经验获取，促进孩子的个性发展。

一、家长是课程信息的提供者

家长对孩子的发展和兴趣有着第一手的直觉，胜过教师，因为他们和孩子的交流更放松，没有压力，从而更容易知道孩子的内心世界。我们提倡家长经常和教师交流孩子的兴趣爱好，捕捉课程的生成点，和教师共同创设孩子学习的条件。例如，大一班的家长就提供了孩子喜欢玩泥的信息，平时幼儿园只有橡皮泥，没有接触过真正的陶艺制作全过程，而我们周边的田园东方有“陶艺”资源，为了让他们亲身感受制作陶艺的过程，学校和家长一起联系了田园东方的“花泥里”作为活动的现场，跟着陶艺师学习陶瓷的众多工艺，体验陶艺“泥塑—拉坯—涂色—烧制—上釉”的制作流程，孩子和家长都从中学习到了完整的有关陶的知识和信息，并亲自体验了制作的过程。

当家长接近和参与到幼儿园的课程中时，同时也开启了自己的课程意识，加深了对幼儿园课程的了解和理解，这个过程比教师开家长会时泛泛而谈来得积极有效，对孩子的学习方法方式也有所感悟，改变了传统的教育理念，真正从孩子的需要和兴趣出发，增加了理解感和亲近感。

二、家长是课程资源的提供者

家长提供课程资源也是参与到课程建设中的重要形式，家长的行业和背景特殊性为我们提供了多元的空间和丰富的材料，当他们主动提供的材料和资源能被我们实际利用时，这个家长对我们的课程建设就起到了积极作用。如我们中2班的家长是梦想田园阳山马术俱乐部的负责人，他和教师共同组织了看马、喂马、骑马的活动体验，小马和我们的孩子来了一次亲密的接触，进行了一场春日的约会。专业的叔叔阿姨给孩子介绍了小马的习性以及骑马的装备（头盔、防护衣、马靴、专业手套等）。小朋友现场体验了用胡萝卜喂马、换上专业装备骑马等过程。马背上的体验也就三五分钟，但对于孩子来说却是一种从来没有过的经验，增强了孩子的自信心，为我们的课程增添了生机。

当家长把参与课程当做是对孩子教育的责任时，那就真正进入了我们的课程，在参与过程中是积极的，如此鲜活的生活化课程资源为孩子的另类生活经验提供了支持。

三、家长是课程实施的策划者

以往的家长参与活动一般都是受邀参加常规的半日开放活动、节庆活动、春秋游活动等，家长只是被邀请的对象，缺乏参与的主动性，更多的只是观摩，很难体验孩子的学习方式。我们幼儿园的保育员阿姨也是一个孩子的家长，她带孩子散步时发现了幼儿园的一大片竹林在几场大雨后，春笋一个个露出了调皮的小脑袋，孩子的兴趣点被点燃了，问着各式各样的问题，这使她找到了生活课程的主题，并和教师一起策划活动，邀请了班里的其他家长一起参与活动，孩子的探索兴趣被充分调动起来，争先恐后地穿梭在竹林中寻找春笋。在家长的带领下，一个个挥舞着锄头和铁锹，用工具撬松泥土，喜出望外的孩子挖出属于他们的笋娃娃，然后搬回教室进行加工，午餐的时候美美的春笋上桌了，大家享受着自己的劳动成果。

在这次活动中，这个保育员家长是整个活动的策划者和组织者，让其他家长感受到了幼儿园的教育不是书本上的單纯教育，更多的体验来自于生活资源，来自生活的课程也是孩子感兴趣的，让孩子亲自获取生活经验才是最好的教育，在以后的家庭教育中家长也会寻找生活中的课程，让孩子更好地体验，潜移默化地改变家长的教育观念。在共同组织的过程中，家长也习得了教师的一些教育方法和经验，对孩子的学习特点有了更好的支持。

四、家长是课程的共同实践者

随着家长课程意识的加强，越来越多的家长主动参与到了学校的教育活动中，家长的真正发展也是在参与和感受的过程中实现的。我们以前参观菜场只是形式上的走马观花，这次活动有了家长的参与，我们把菜场这一个生活化的资源纳入了课程，让孩子更深入更多元地体验各个方面的经验，在这个过程中孩子认识了更多的蔬菜，对买菜行动充满兴趣。“阿姨我想买青菜！”“叔叔我要买两块钱的黄瓜”“阿姨，这个茄子怎么卖？”“叔叔这是什么，能买吗？”……孩子积极主动地与菜场的工作人员（其实这些人员就是我们的家长）交谈，一阵忙碌后，他们个个满载而归。回到学校后我们每班请来了一位家长，给孩子现场做菜，让孩子也参与到洗菜的过程中。

通过观察和亲自体验买菜，孩子初步了解了菜场的功能，知道菜市场里有各种蔬菜和其他食品，亲身感知体验在菜场买菜的生活内容，观察成人买卖交往的方法，由此积累了相关的生活经验，体验到了爸爸妈妈买菜的辛苦，也体验了菜场工作人员的辛劳，增进了孩子对社会的了解。

家长参与到幼儿园课程中，真正了解了幼儿园的课程，真正了解了幼儿园的教育，了解了孩子的需要，了解了教师的努力。以前的家长对幼儿园只有要求，没有合作，他们的课程观存在着一定的偏差，放弃了自己教育的权利和责任，而当我们学校把家长引入课程后，激发了他们的教育热情，让他们寻找到了自己的教育责任和对孩子成长的价值，这就是我们最大的教育幸福。

五、家长是课程实施的审议者

家长参与幼儿园课程的审议，是课程民主的体现，也是共同教育的美好愿望。我们成立课程资源家长委员会，以不同职业背景的家长充实我们的生活化游戏化课程，这些家长的参与对延伸我们教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源有着举足轻重的意义。家长参与课程的审议，也有助于提高家长的合作意识，有助于家长和教师在教育理念上的沟通，从而达成更多的教育共识，有助于我们教师和家长互补，对今后幼儿园课程评价也有着积极作用。家长只有深入地参与了课程的共同建设，才能更客观、公正地评价课程，评价孩子的发展。

在课程游戏化全面实施的今天，我们让家长参与课程的建设尤为必要。我们在行动的同时一定要带上全体家长，如我园在改造户外活动场地和增加户外游戏材料时，我们在微信公众平台出了一期专题报道，让家长知晓当今的教育形式和理念，让家长一起参与到户外活动场地和材料的准备中，全园总动员，让家长从材料的收集到简单的制作及孩子的游戏等方面出谋划策，给孩子创设一个多元丰富的游戏环境，也让家长的课程意识进一步深化。

我们和家长一起充分利用地方本土资源，为孩子提供了多元化的课程体验，走进生活，走进自然，使幼儿真正成为学习的主人。对课程资源的开发和利用我们处于不断实践的过程中，如何把资源渗透于幼儿发展的各个领域，充分体现资源的价值，我们还需要不断地对资源价值进行分析和实践，把幼儿的后续发展做好观察记录并进行有效分析，然后纳入幼儿园的课程资源库，为教师设计实施课程提供多方面的支持和帮助。

参考文献：

刘晓东.解放儿童[M].江苏教育出版社，2008.

编辑 李琴芳