小学数学教学中学困生的成因与教学对策

黄朝晖

摘 要：在小学数学教学中，学困生出现的原因是多方面的，学困生对数学缺失兴趣，缺乏科学的学习方法，教师应深入学生，及时了解学生数学学习中的问题，鼓励学生，使其树立数学学习自信心，指导学生利用科学的学习方法进行数学学习，切实提高小学数学的教学效率。

关键词：小学数学；学困生；成因；对策

小学数学是数学教学的初级阶段，这一阶段是培养学生数学学习兴趣的关键阶段，本文分析了小学数学教学中学困生的成因，进一步研究了解决小学数学教学中学困生问题的对策，为帮助小学教师及时解决学困生问题，提高数学教学质量提供依据。

一、小学数学教学中学困生的成因

1.教师教学观念传统

教师的教学观念直接影响着学生的学习能力，在小学数学教学中有部分教师还应用传统的教学观念指导教学工作，使学生对数学缺乏兴趣，导致学困生的数量逐日上升。教师观念传统主要表现在教师居于课堂教学的主体地位，学生被动学习，教师作为知识的权威，不允许学生质疑，学生在课堂中遇到一些不了解的内容，不敢向教师发出质疑，导致问题越积越多，使学生逐渐对数学学习失去信心，影响了小学数学教学效率的提升。

2.学生学习方法不科学

小学生缺乏丰富的学习经验，大部分学生在学习中还不具备总结学习经验的能力，因此，在学习中缺乏科学有效的学习方法，教师在数学教学中盲目地追求课堂教学效率，采用灌输式教学方式，使学生被动学习数学知识。长此以往，会导致学生养成不良的学习习惯，最终成为影响学生数学学习兴趣以及数学学习能力的关键因素。

3.教学评价有失公平

小学数学教学评价主要以学生的学习成绩为主要评价标准，教师对学习成绩较好的学生给予更多的关心与鼓励，对一些学习成绩较差的学生进行严厉批评，甚至在日常教学中忽视学习成绩差的学生，对其在数学学习中的表现以及点滴进步视而不见，使学习成绩较差的学生自尊心受到严重伤害，致使学生失去学习信心，导致学困生越来越差。

二、解决小学数学教学中学困生问题的对策

1.教师转变教学观念

教师转变教学观念要将课堂教学主体地位归还给学生，引导学生在数学课堂教学中大胆质疑，及时解决学习中存在的问题，提高学生学习的积极性，达到帮助学困生走出学习困境的目的。例如，在小学数学“认识钟表”教学中，学生对分与秒以及秒与小时之间的换算一时弄不清楚，这时教师应给学生留出提问的时间，鼓励学生提出自己的问题，在教师的引导与鼓励下学生纷纷提出自己遇到的问题，如果课堂质疑时间有限，不能解决学生的问题，教师要鼓励学生在课间询问教师，帮助学生解决困难，教师鼓励学生质疑，并耐心与学生共同解决问题，有效拉近师生之间的距离，使小学数学教学效率得到提升。此外，教师应引导学生之间相互解决问题，例如，学生A提出自己的问题，教师可以让其他学生对问题进行回答，将课堂交给学生，充分体现学生的主体地位，能够有效帮助学困生减轻学习压力。

2.教授学生科学的学习方法

授人以鱼，不如授人以渔，好的教师应该将科学的学习方法传授给学生，使学生在数学学习中能够融會贯通，提高学生的学习质量。例如，在小学数学“乘法口诀”教学中，教师发现学生存在死记硬背的现象，这时教师应指导学生用科学的方法进行记忆，学生可以将乘法分解，如，1×4=4，2×4=8乘法口诀中，教师可以使学生将乘法分解成1个4=4，2个4是4+4=8，学生充分掌握了如何将乘法转换成熟悉的加法进行记忆，有效地增强了数学记忆效果，减轻了学生的学习压力。学生掌握了科学的学习方法，并将这种方法应用在其他乘除法运算中，有效提高了课堂教学效率，使学生养成良好的学习习惯，有助于提高学生的数学学习能力。

3.建立科学的教学评价模式

建立科学的教学评价模式，需要教师认识到小学时期是培养学生学习兴趣，使学生形成良好学习习惯的关键时期，这时教师不应只关注学习成绩，应该在教学中找出导致学困生数学学习能力较差的原因，不断鼓励学生，使学生树立学习信心，提高数学学习能力。在教学评价中教师应将学生学习中的创新思维和个性化进行肯定，对学习有进步的学生加以鼓励，使学生得到教师的认可，提高其学习自信心，同时，对一些学习不积极、课堂不守纪律的学生，教师应看到学生的优点，将其优点放大，并委婉地对这部分学生进行教育，使学生感受到教师对自己的关心与认可，使其纠正学习态度，积极参与数学教学活动，以此减少数学学困生的数量，促进小学数学教学发展。

综上所述，小学数学是学生奠定数学基础，形成数学学习习惯的关键时期，在这一时期，教师应注重培养学生练好的学习习惯，激发学生的数学学习兴趣，面对数学学困生，教师要帮助学生分析原因，纠正学生的学习方法与学习态度，使学生热爱数学，为学生未来的数学学习奠定基础。

参考文献：

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[3]黄捷毅.新课标下的中小学数学教学中学生创新能力培养分析[J].教育教学论坛，2014（5）.

编辑 李建军